24923 - D17, B18, C18, E19. (Dessin au feutre).
D17, B18, C18, E19. (Dessin au feutre).
24924 - D18, C18, B19. (Dessin au feutre).
D18, C18, B19. (Dessin au feutre).
24925 - A18, A19, D18, C19. (Dessin au feutre).
A18, A19, D18, C19. (Dessin au feutre).
24927 - E19, D18, A16, A17. (Dessin au feutre).
E19, D18, A16, A17. (Dessin au feutre).
24928 - F19, B18. (Dessin au feutre).
F19, B18. (Dessin au feutre).
24929 - C19, A17, A18. (Dessin au feutre).
C19, A17, A18. (Dessin au feutre).
24934 - C19, A17, E19. (Dessin au feutre).
C19, A17, E19. (Dessin au feutre).
24935 - B18, D19, B19. (Dessin au feutre).
B18, D19, B19. (Dessin au feutre).
24936 - D18, B19, A18, D19, C18. (Dessin au feutre).
D18, B19, A18, D19, C18. (Dessin au feutre).
24939 - C19, A17, A18. (Dessin au feutre).
C19, A17, A18. (Dessin au feutre).
24940 - A18, C19. (Dessin au feutre).
A18, C19. (Dessin au feutre).
24941 - A17, C19, A18, D19. (Dessin au feutre).
A17, C19, A18, D19. (Dessin au feutre).
24944 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24945 - E18, C18, D19, E19, A18. (Dessin au feutre).
E18, C18, D19, E19, A18. (Dessin au feutre).
24946 - E18, C18, D19. (Dessin au feutre).
E18, C18, D19. (Dessin au feutre).
24950 - D19, C18. (Dessin au feutre).
D19, C18. (Dessin au feutre).
24951 - C18, E19. (Dessin au feutre).
C18, E19. (Dessin au feutre).
24952 - B19, D18. (Dessin au feutre).
B19, D18. (Dessin au feutre).
24954 - C19, D18. (Dessin au feutre).
C19, D18. (Dessin au feutre).
24955 - B18, B19, C18. (Dessin au feutre).
B18, B19, C18. (Dessin au feutre).
24956 - A18, D18. (Dessin au feutre).
A18, D18. (Dessin au feutre).
24957 - A18, B19, C18. (Dessin au feutre).
A18, B19, C18. (Dessin au feutre).
24958 - D19, E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
D19, E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
24959 - B17, C18, A19. (Dessin au feutre).
B17, C18, A19. (Dessin au feutre).
24960 - A18, C18. (Dessin au feutre).
A18, C18. (Dessin au feutre).
24961 - A18, C19. (Dessin au feutre).
A18, C19. (Dessin au feutre).
24962 - A18, C19. (Dessin au feutre).
A18, C19. (Dessin au feutre).
24971 - D19, C19, D18. (Dessin au feutre).
D19, C19, D18. (Dessin au feutre).
24972 - C18, B17. (Dessin au feutre).
C18, B17. (Dessin au feutre).
24973 - C18, F19. (Dessin au feutre).
C18, F19. (Dessin au feutre).
24983 - c18. (Dessin au feutre).
c18. (Dessin au feutre).
24984 - B17, D19. (Dessin au feutre).
B17, D19. (Dessin au feutre).
24985 - C18, B19, C19. (Dessin au feutre).
C18, B19, C19. (Dessin au feutre).
24986 - D18, E19, E17. (Dessin au feutre).
D18, E19, E17. (Dessin au feutre).
24987 - E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
24988 - D19, D18. (Dessin au feutre).
D19, D18. (Dessin au feutre).
24989 - D19, C19. (Dessin au feutre).
D19, C19. (Dessin au feutre).
24990 - B19, C18. (Dessin au feutre).
B19, C18. (Dessin au feutre).
24991 - E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
E19, C19, B19. (Dessin au feutre).
24992 - B19, A17. (Dessin au feutre).
B19, A17. (Dessin au feutre).
24993 - D19, F19, E19. (Dessin au feutre).
D19, F19, E19. (Dessin au feutre).
24994 - C18, C19, F18, G19, D19. (Dessin au feutre).
C18, C19, F18, G19, D19. (Dessin au feutre).
24995 - C18, C19, F18, G19, D19. (Dessin au feutre).
C18, C19, F18, G19, D19. (Dessin au feutre).
24996 - C18, B17, C18. (Dessin au feutre).
C18, B17, C18. (Dessin au feutre).
24997 - C19, D19, D17. (Dessin au feutre).
C19, D19, D17. (Dessin au feutre).
24998 - C19, E18, B19. (Dessin au feutre).
C19, E18, B19. (Dessin au feutre).
24999 - D18. (Dessin au feutre).
D18. (Dessin au feutre).
25000 - C18, C19. (Dessin au feutre)
C18, C19. (Dessin au feutre)
25002 - D18, C18, F19. (Dessin au feutre).
D18, C18, F19. (Dessin au feutre).
25003 - C19, C18. (Dessin au feutre).
C19, C18. (Dessin au feutre).
25004 - D18, E19, F19. (Dessin au feutre).
D18, E19, F19. (Dessin au feutre).
25005 - D19, E18, C18. (Dessin au feutre).
D19, E18, C18. (Dessin au feutre).
25006 - D19, D18. (Dessin au feutre).
D19, D18. (Dessin au feutre).
25007 - E18, D19, D19. (Dessin au feutre).
E18, D19, D19. (Dessin au feutre).
25008 - D19. (Dessin au feutre).
D19. (Dessin au feutre).
25009 - E19, A18, E18. (Dessin au feutre).
E19, A18, E18. (Dessin au feutre).
25016 - A18, A17, D19. (Dessin au feutre).
A18, A17, D19. (Dessin au feutre).
25017 - C19, D18. (Dessin au feutre).
C19, D18. (Dessin au feutre).
25018 - A19, C19. (Dessin au feutre).
A19, C19. (Dessin au feutre).
25019 - C19. (Dessin au feutre).
C19. (Dessin au feutre).
25020 - E19, B19. (Dessin au feutre).
E19, B19. (Dessin au feutre).
25021 - D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
25052 - D18, D17. (Dessin au feutre).
D18, D17. (Dessin au feutre).
25053 - E19, D18. (Dessin au feutre).
E19, D18. (Dessin au feutre).
25054 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
25055 - C17, D19, C19. (Dessin au feutre).
C17, D19, C19. (Dessin au feutre).
25056 - D19, C19. (Dessin au feutre).
D19, C19. (Dessin au feutre).
25057 - F19, D18. (Dessin au feutre).
F19, D18. (Dessin au feutre).
25058 - E19, E18, D19, A19. (Dessin au feutre).
E19, E18, D19, A19. (Dessin au feutre).
25059 - C19, E19. (Dessin au feutre).
C19, E19. (Dessin au feutre).
25060 - D18, A19. (Dessin au feutre).
D18, A19. (Dessin au feutre).
25061 - C18. (Dessin au feutre).
C18. (Dessin au feutre).
25062 - G19, F19, E18. (Dessin au feutre).
G19, F19, E18. (Dessin au feutre).
25063 - E18, F17. (Dessin au feutre).
E18, F17. (Dessin au feutre).
25068 - Tsumeshogi 1. (Dessin au feutre)
Tsumeshogi 1. (Dessin au feutre)
25069 - Tsumeshogi 2. (Dessin au feutre)
Tsumeshogi 2. (Dessin au feutre)
25070 - Tsumeshogi 3. (Dessin au feutre)
Tsumeshogi 3. (Dessin au feutre)
25072 - Tsumeshogi 4. (Dessin au feutre).
Tsumeshogi 4. (Dessin au feutre).
25073 - F19, E19, G19. (Dessin au feutre).
F19, E19, G19. (Dessin au feutre).
25074 - C18, G19. (Dessin au feutre).
C18, G19. (Dessin au feutre).
25075 - D19. (Dessin au feutre).
D19. (Dessin au feutre).
25076 - D19. (Dessin au feutre).
D19. (Dessin au feutre).
25077 - D18, E19, E17. (Dessin au feutre).
D18, E19, E17. (Dessin au feutre).
25078 - D18, B19. (Dessin au feutre).
D18, B19. (Dessin au feutre).
25082 - D19, E19. (Dessin au feutre).
D19, E19. (Dessin au feutre).
25083 - A17, C19, C18, C19. (Dessin au feutre).
A17, C19, C18, C19. (Dessin au feutre).
25084 - E19, B19. (Dessin au feutre).
E19, B19. (Dessin au feutre).
25089 - B18, A17, A19. (Dessin au feutre).
B18, A17, A19. (Dessin au feutre).
25090 - C18, B17. (Dessin au feutre).
C18, B17. (Dessin au feutre).
25091 - D18, D19. (Dessin au feutre).
D18, D19. (Dessin au feutre).
25093 - C18, E19, D18. (Dessin au feutre).
C18, E19, D18. (Dessin au feutre).
25094 - A16. (Dessin au feutre).
A16. (Dessin au feutre).
25095 - A18, C19. (Dessin au feutre).
A18, C19. (Dessin au feutre).
25104 - A18, A17. (Dessin au feutre).
A18, A17. (Dessin au feutre).
25105 - B19, B18, E19. (Dessin au feutre).
B19, B18, E19. (Dessin au feutre).
25106 - B19, A17. (Dessin au feutre).
B19, A17. (Dessin au feutre).
25107 - D17, F18, C19. (Dessin au feutre).
D17, F18, C19. (Dessin au feutre).
25108 - C17, B18, A17. (Dessin au feutre).
C17, B18, A17. (Dessin au feutre).
25109 - E17, E19, A17, B19. (Dessin au feutre).
E17, E19, A17, B19. (Dessin au feutre).
25111 - C18, B19. (Dessin au feutre).
C18, B19. (Dessin au feutre).
25112 - C18, D19. (Dessin au feutre).
C18, D19. (Dessin au feutre).
25113 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
25114 - A18, D17. (Dessin au feutre).
A18, D17. (Dessin au feutre).
25115 - E18, D19, B19, D18. (Dessin au feutre).
E18, D19, B19, D18. (Dessin au feutre).
24859 - Le coup de maître
Le coup de maître apparaît clairement au jeu de go lorsque nous mesurons ses conséquences sur le goban seulement il existe bien auparavant lorsqu’ ...
24859 - Η κίνηση του Δάσκαλου
Η κίνηση του Δάσκαλου εμφανίζεται καθαρά στο παιχνίδι του go εφόσον υπολογίζουμε τις συνέπειές της πάνω στο goban μόνο υπάρχει πολύ πριν ενώ σκέφτεται ...
24858 - Dans le go
Dans le go la vie et la mort des pierres représentent une modélisation abstraite du monde qui permet d’interpréter des actes qui ont du sens ...
24858 - Στο go
Στο go η ζωή κι ο θάνατος των πετρών εκπροσωπούν μια μοντελοποίηση αφηρημένη του κόσμου που επιτρέπει να ερμηνεύσουμε τις πράξεις που έχουν νόημα ...
24802 - We have no doubt
We have no doubt we belong to Mankind and we fight against barbarity any moment of our life because it’s the only way for us to be with the light ...
24470 - Finale innovativo
Mai c’erano state tante pietre sul legno. Eppure ne vedeva ancora di più. Era la sua caratteristica. Per lui non c’era la fine e neppure la saturazione. ...
24759 - Μερικά παιδιά
Μερικά παιδιά τα κουράζουμε με λανθασμένο τρόπο με την προθέρμανση δίχως να εξηγούμε ότι το βιβλίο είναι φτιαγμένο για να είναι δύσκολο διότι ...
24469 - Il colpo nello Yose
Il 19 non era solo. La prima somma 9+1+9. E il triangolo aveva questa diagonale decuplicata. Dopo la posizione ove Dio aveva messo la sua mano le ...
24468 - Il sacrificio necessario
Il sacrificio era necessario anche se non era compreso da tutti aveva per tutti importanza la sua esistenza. Era solo per tutti, non per ciascuno. ...
24467 - Tesuji con morte
La morte era l’inizio. Per questo erano così importanti i fiori. Pensò ad Algernon ma chi altro l’avrebbe fatto. Eppure doveva avvenire. Sarebbe stato ...
24466 - La sinfonia di pietra ed il Tsumego
La fantascienza era l’esistente per coloro che non potevano rendersi conto come era il mondo reale. La maggior parte vedeva il quadro senza sapere ...
24465 - Il Fuseki eletto
Perché studiare così tanto l’incomprensibile? Chi avrebbe studiato questi diagrammi? Chi avrebbe letto gli appunti? La cosa più probabile nessuno della ...
24464 - Il primo tragitto di apertura
Non era proprio un’apertura. Non aveva le caratteristiche classiche. Assomigliava però ad un tragitto. Forse questo avrebbe detto la rete neuronica. ...
24464 - Il primo tragitto di apertura
Non era proprio un’apertura. Non aveva le caratteristiche classiche. Assomigliava però ad un tragitto. Forse questo avrebbe detto la rete neuronica. ...
24463 - Il primo atterraggio
Molte mosse e per di più brusche. Senza ragione apparentemente mentre era naturale con il primo livello nuvoloso. Dopo la grande virata, il tragitto ...
24462 - L’uomo che parlava alle pietre
Era un altro mondo. Non c’era alcun dubbio. Si sentiva la sensazione che hai di quando cambia il giorno nell’ora in cui sei in aeroplano e non sai ...
24661 - Funagakoi
Μάθε γρήγορα το καράβι το Funagakoi αν θέλεις να έχεις πύργο πολιορκητικό για το άνοιγμα έτσι ο βασιλιάς σου θα βρεθεί προστατευμένος από τρεις ...
24561 - Νέο fuseki
Νέο fuseki αναζήτα για να δεις διαφορετικά τον κόσμο αφού θα αναπτύξεις το νευρωνικό δίκτυο πέρα από τα όρια τα δεδομένα διότι η πραγματικότητα ...
24560 - Με το σκάκι και το go
Με το σκάκι και το go πολεμάς νοητικά το απαράδεκτο της λήθης γιατί αναζητάς την πραγματική ουσία πίσω από την κίνηση τη μη αναστρέψιμη όπου υπάρχει ...
24470 - Finale innovante
Il n’y avait jamais eu autant de pierres sur le bois. Mais d’ores et déjà il en voyait d’autres. C’était sa caractéristique. Il n'existait ni fin ni ...
Masterclass: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω
Masterclass: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω, Κράτητος 40, Νέα Σμύρνη. 16 Απριλίου 2016 -
Masterclass: Παιδεία και Καινοτομία
Masterclass: Παιδεία και Καινοτομία, Κράτητος 40, Νέα Σμύρνη. 16 Απριλίου 2016 -
Διάλεξη: Η στρατηγική του βιβλίου και το βιβλίο της στρατηγικής
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Η στρατηγική του βιβλίου και το βιβλίο της στρατηγικής. Δημοτική Βιβλιοθήκη Αλεξανδρούπολης Καπνομάγαζο Αίνου 46. Παρασκευή 15 Απριλίου 2016, ώρα: 19.30 -
24469 - Le coup de Yose
Le 19 n’était pas seul. Tout d'abord la somme de 9 + 1 + 9. Et le triangle avait une diagonale décuplée. Après la place où Dieu avait mis sa main ...
24468 - Le nécessaire sacrifice
Le sacrifice était nécessaire même s'il n'était pas compris par tous Son existence avait de l’importance pour tous. C’était pour tous seulement, non ...
24467 - Tesuji avec mort
La mort était le début. C’était pour cela que les fleurs étaient si importantes. Il pensa à Algernon mais qui d'autre le ferait. Mais il fallait que ...
24466 - La symphonie de pierre et le Tsumego
La science-fiction était l’existence pour ceux qui ne pouvaient pas voir comment était le monde réel. La plupart voyaient le tableau sans rien connaître ...
24533 - Με το σκάκι
Με το σκάκι και τις σκακιέρες τόσο διαφορετικές βλέπεις αντιδράσεις και χαρακτηριστικά που δεν φανταζόσουν πριν δοκιμάσεις την αλλαγή πεδίου και ...
24465 - Le Fuseki élu
Pourquoi tant étudier l’incompréhensible? Qui étudierait ces diagrammes? Qui lirait les notes? Personne dans son cercle vraisemblablement. Mais n'était-ce ...
Διάλεξη: Εμπλουτισμός νοητικών σκακιστικών σχημάτων μέσω σκακιέρων καινοτομίας
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Εμπλουτισμός νοητικών σκακιστικών σχημάτων μέσω σκακιέρων καινοτομίας. Αίθουσα σκακιστικού τμήματος, Πλατεία Πολυτεχνείου, Παλιά Δημαρχία, 1ος όροφος. Αλεξανδρούπολη. Δευτέρα 11 Απριλίου 2016, ώρα: 18.00 -
24494 - Είναι όμορφο
Είναι όμορφο να παίζεις σκάκι και go αυτήν την περίοδο όταν παντού ακόμα κι εδώ έχει καθυστερημένους που τα είχαν απαγορεύσει διότι δεν ξέρουν ...
24493 - Κάθε φορά
Κάθε φορά που παίζεις σκάκι αντιστέκεσαι στην απαγόρευση των πράσινων και κάθε φορά που παίζεις go αντιστέκεσαι στην απαγόρευση των κόκκινων ...
24493 - Каждый раз
Каждый раз когда ты играешь в шахматы ты противостоишь запрету зеленых и каждый раз, когда ты играешь в го противостоишь запрету красных потому ...
24492 - Hei-zi και Bai-zi
Οι δύο δράκοι δεν είχαν καταφέρει να αποδείξουν ποιος ήταν ο πιο ισχυρός κι αποφάσισαν να δημιουργήσουν ένα παίγνιο για να τους ξεχωρίσει έτσι ...
24491 - Si tu connais
Si tu connais Nicolas Bourbaki il est certain que le nom de Claude Chevalley ne t’est pas inconnu seulement sais-tu qu’en dehors des groupes ...
24491 - Αν γνωρίζεις
Αν γνωρίζεις τον Nicolas Bourbaki σίγουρο ότι το όνομα του Claude Chevalley δεν σου είναι άγνωστο μόνο που ξέρεις ότι πέρα από τις ομάδες είχε ...
24484 - Όταν σώζεις τις πέτρες σου
Όταν σώζεις τις πέτρες σου από μία κατάσταση που είναι δύσκολη και που κλασικά θα ήταν χαμένες προετοιμάζεσαι για να σώσεις ζωές στην πραγματικότητα ...
24484 - Когда спасаешь свои камни
Когда спасаешь свои камни из сложной ситуации и которые классически были бы потеряны, ты готовишься спасти жизни в действительности, ибо ты учишься ...
24464 - La trajectoire de l’ouverture
Ce n’était pas vraiment une ouverture. Elle n’avait pas les caractéristiques classiques. Mais ressemblait bien sûr à une trajectoire. On aurait dit ...
24463 - Le premier atterrissage
Nombreux mouvements et brusques. Apparemment sans raison alors que c’était normal au premier niveau de la grisaille. Après le grand virage, la trajectoire ...
24462 - L’homme qui parlait aux pierres
C’était un autre monde. Sans aucun doute. C’était la sensation que tu as quand change le jour à l’heure où tu es en avion et que tu ne sais plus où ...
24462 - Человек, говоривший с камнями
Это был совершенно иной мир. В этом не было никакого сомнения. Чувство было подобно тому, когда меняется день а ты в салоне самолета и уже не знаешь ...
24470 - Καινοτόμο φινάλε
Ποτέ δεν υπήρξαν τόσες πέτρες πάνω στο ξύλο. Κι όμως έβλεπε ήδη περισσότερες. Ήταν το χαρακτηριστικό του. Δεν υπήρχε τέλος ούτε κορεσμός γι’ αυτόν. ...
24469 - Το χτύπημα στο Yose
Το 19 δεν ήταν μόνο του. Πρώτο το άθροισμα 9+1+9. Και το τρίγωνο είχε αυτή την δεκαπλή διαγώνια. Μετά τη θέση όπου ο Θεός είχε βάλει το χέρι του τα ...
24468 - Η απαραίτητη θυσία
Η θυσία ήταν απαραίτητη ακόμα κι αν δεν ήταν κατανοητή από όλους σημασία είχε η ύπαρξή της για όλους. Ήταν μόνο για όλους, όχι για τον καθένα. Η αποκλειστικότητα ...
24467 - Tesuji με θάνατο
Ο θάνατος ήταν η αρχή. Γι’ αυτό ήταν τόσο σημαντικά τα λουλούδια. Σκέφτηκε τον Algernon αλλά ποιος άλλος θα το έκανε. Κι όμως έπρεπε να γίνει. Θα ήταν ...
24466 - Η πέτρινη συμφωνία και το Tsumego
Η επιστημονική φαντασία ήταν το υπαρκτό για όσους δεν μπορούσαν ν’ αντιληφθούν πώς ήταν ο αληθινός κόσμος. Οι περισσότεροι έβλεπαν τον πίνακα χωρίς ...
24465 - Το επίλεκτο Fuseki
Γιατί να μελετάς τόσο πολύ το ακατανόητο; Ποιος θα μελετούσε αυτά τα διαγράμματα; Ποιος θα διάβαζε τις σημειώσεις; Το πιο πιθανό κανείς από τον κύκλο ...
24464 - Η πορεία του ανοίγματος
Δεν ήταν ακριβώς άνοιγμα. Δεν είχε τα κλασικά χαρακτηριστικά. Έμοιαζε όμως με πορεία. Μάλλον αυτό θα έλεγε το νευρωνικό δίκτυο. Ποιος όμως μπορούσε ...
24463 - Η πρώτη προσγείωση
Πολλές κινήσεις και απότομες. Δίχως λόγο φαινομενικά ενώ ήταν φυσιολογικό με το πρώτο επίπεδο της συννεφιάς. Μετά τη μεγάλη στροφή, η πορεία σταθεροποιήθηκε ...
24462 - Ο άνθρωπος που μιλούσε στις πέτρες
Ήταν ένας άλλος κόσμος. Δεν υπήρχε καμία αμφιβολία. Ήταν η αίσθηση που έχεις όταν αλλάζει η ημέρα την ώρα που είσαι στο αεροπλάνο και δεν ξέρεις πια ...
24457 - Η κίνηση του ίππου
Η κίνηση του ίππου είναι σημαντική στη σκακιέρα γιατί του επιτρέπει όχι μόνο να πηδήξει τα πιθανά εμπόδια αλλά ταυτόχρονα να αλλάξει χρώμα έχει ...
24451 - Tesuji
Κάθε κίνηση είναι τοποθέτηση κι επιτρέπει να σώσεις ή να σκοτώσεις δίχως να μπορείς ν’ αλλάξεις την επιλογή διότι είναι μη αναστρέψιμη γι’ αυτό ...
24440 - E13, F14, E16, G15, H16, G18. (Dessin au feutre).
E13, F14, E16, G15, H16, G18. (Dessin au feutre).
24393 - Uttegaeshi
Αν νομίζεις ότι δεν υπάρχει πια κίνηση κοίτα τι γίνεται όταν προκαλέσεις μια θυσία πέτρας χάρη στην επιστροφή που επιτρέπει να κλείσεις το παίγνιο ...
24392 - Semeai
Αν δεν υπάρχουν και φαίνονται μόνο ελευθερίες γρήγορα πρέπει να προλάβεις τα κενά γιατί αν αργήσεις θα πεθάνεις με τις πέτρες που δεν έσωσες ...
24390 - Amashi
Αν χρειαστεί μην επιμένεις στις πέτρες εξέτασε άλλες θέσεις για να κερδίσεις χώρο εκεί όπου δεν το περιμένει γιατί η επίθεσή του δεν επαρκεί ...
24381 - New stones
- Did you read this? - What? - This quote of Lasker. - The Champion? - No, an international master. - «While the Baroque rules of chess could only ...
24377 - Για τα έξυπνα παίγνια
Για τα έξυπνα παίγνια αν θέλεις να βρεις μια κατηγοριοποίηση εξέτασε τα δεδομένα των υπολογιστών που έσπασαν το όριο του επιπέδου των ανθρώπων ...
24634 - F19. (Dessin au feutre).
F19. (Dessin au feutre).
24635 - E19, G18, C18. (Dessin au feutre).
E19, G18, C18. (Dessin au feutre).
24636 - A18, A17. (Dessin au feutre).
A18, A17. (Dessin au feutre).
24639 - D18, F19, C19. (Dessin au feutre).
D18, F19, C19. (Dessin au feutre).
24640 - E19, F18, C18. (Dessin au feutre).
E19, F18, C18. (Dessin au feutre).
24641 - D18, E17, C19. (Dessin au feutre).
D18, E17, C19. (Dessin au feutre).
24072 - Корейскую музыку
Корейскую музыку мы послушали вместе в честь чемпиона, которому удалось после поражений выиграть одну партию и доказать свой боевой дух, в то ...
24642 - D19, C18, C19. (Dessin au feutre).
D19, C18, C19. (Dessin au feutre).
24643 - C19, C18. (Dessin au feutre).
C19, C18. (Dessin au feutre).
24644 - C16, B15, A17, D19, C19. (Dessin au feutre).
C16, B15, A17, D19, C19. (Dessin au feutre).
24646 - D19, F17, A18. (Dessin au feutre).
D19, F17, A18. (Dessin au feutre).
24647 - C17, D18, C19, A18. (Dessin au feutre).
C17, D18, C19, A18. (Dessin au feutre).
24648 - D17, E19, D18. (Dessin au feutre).
D17, E19, D18. (Dessin au feutre).
24649 - E19. (Dessin au feutre).
E19. (Dessin au feutre).
24650 - D19, B19, E17. (Dessin au feutre).
D19, B19, E17. (Dessin au feutre).
24651 - D19, D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
D19, D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
24652 - B17, D18. (Dessin au feutre).
B17, D18. (Dessin au feutre).
24653 - D19, C18, C17. (Dessin au feutre).
D19, C18, C17. (Dessin au feutre).
24654 - C19, C18, C18, D17. (Dessin au feutre).
C19, C18, C18, D17. (Dessin au feutre).
24658 - C19, C18, C18. (Dessin au feutre).
C19, C18, C18. (Dessin au feutre).
24659 - C19, C17. (Dessin au feutre).
C19, C17. (Dessin au feutre).
24660 - A18, B19, C19. (Dessin au feutre).
A18, B19, C19. (Dessin au feutre).
24662 - B18. (Dessin au feutre).
B18. (Dessin au feutre).
24663 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24664 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24665 - E19, C19. (Dessin au feutre).
E19, C19. (Dessin au feutre).
24703 - B18, A15. (Dessin au feutre).
B18, A15. (Dessin au feutre).
24704 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
24705 - A15, A16. (Dessin au feutre).
A15, A16. (Dessin au feutre).
24706 - C19, E19. (Dessin au feutre).
C19, E19. (Dessin au feutre).
24707 - E19, B19, C19. (Dessin au feutre).
E19, B19, C19. (Dessin au feutre).
24708 - G18, F19, E19. (Dessin au feutre).
G18, F19, E19. (Dessin au feutre).
24709 - A18, B19, C19. (Dessin au feutre).
A18, B19, C19. (Dessin au feutre).
24710 - B19, A18, B19. (Dessin au feutre).
B19, A18, B19. (Dessin au feutre).
24711 - A18, A17. (Dessin au feutre).
A18, A17. (Dessin au feutre).
24712 - A17, B19. (Dessin au feutre).
A17, B19. (Dessin au feutre).
24713 - D19, A18. (Dessin au feutre).
D19, A18. (Dessin au feutre).
24714 - A17, A16, C19. (Dessin au feutre).
A17, A16, C19. (Dessin au feutre).
24715 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
24716 - A18, D19. (Dessin au feutre).
A18, D19. (Dessin au feutre).
24720 - Α19, C19. (Dessin au feutre).
Α19, C19. (Dessin au feutre).
24721 - C19, B18, C18. (Dessin au feutre).
C19, B18, C18. (Dessin au feutre).
24722 - B18, A19. (Dessin au feutre).
B18, A19. (Dessin au feutre).
24730 - C19, B18, A19.
C19, B18, A19.
24731 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24732 - C18. (Dessin au feutre).
C18. (Dessin au feutre).
24735 - D18, E17. (Dessin au feutre).
D18, E17. (Dessin au feutre).
24736 - B18, B16. (Dessin au feutre).
B18, B16. (Dessin au feutre).
24737 - C17, E17, C19. (Dessin au feutre).
C17, E17, C19. (Dessin au feutre).
24738 - E19, E17, C19. (Dessin au feutre).
E19, E17, C19. (Dessin au feutre).
24739 - D19, A19, D19. (Dessin au feutre).
D19, A19, D19. (Dessin au feutre).
24740 - C18, D19. (Dessin au feutre).
C18, D19. (Dessin au feutre).
24745 - D17, C17, D19. (Dessin au feutre).
D17, C17, D19. (Dessin au feutre).
24746 - D19, C19, C18. (Dessin au feutre).
D19, C19, C18. (Dessin au feutre).
24747 - C16, A18, C19. (Dessin au feutre).
C16, A18, C19. (Dessin au feutre).
24774 - F19, D17, E16. (Dessin au feutre).
F19, D17, E16. (Dessin au feutre).
24775 - D17. (Dessin au feutre).
D17. (Dessin au feutre).
24776 - D17, D18. (Dessin au feutre).
D17, D18. (Dessin au feutre).
24779 - B19, B18. (Dessin au feutre).
B19, B18. (Dessin au feutre).
24780 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24781 - A18, C19, A19, A17. (Dessin au feutre).
A18, C19, A19, A17. (Dessin au feutre).
24784 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24785 - A18, B18. (Dessin au feutre).
A18, B18. (Dessin au feutre).
24786 - B19, D19, A17. (Dessin au feutre).
B19, D19, A17. (Dessin au feutre).
24788 - B18, B19. (Dessin au feutre).
B18, B19. (Dessin au feutre).
24789 - A18, B19, A19. (Dessin au feutre).
A18, B19, A19. (Dessin au feutre).
24790 - E19, D18, E19. (Dessin au feutre).
E19, D18, E19. (Dessin au feutre).
24794 - D18, E19. (Dessin au feutre).
D18, E19. (Dessin au feutre).
24795 - A16, B19, B16. (Dessin au feutre).
A16, B19, B16. (Dessin au feutre).
24796 - C19, B18. (Dessin au feutre).
C19, B18. (Dessin au feutre).
24798 - A17, С19, B17. (Dessin au feutre).
A17, С19, B17. (Dessin au feutre).
24799 - С19, B19. (Dessin au feutre).
С19, B19. (Dessin au feutre).
24800 - С19. (Dessin au feutre).
С19. (Dessin au feutre).
24803 - A18, C19. (Dessin au feutre).
A18, C19. (Dessin au feutre).
24804 - B19, E19, D19. (Dessin au feutre).
B19, E19, D19. (Dessin au feutre).
24805 - B19, F19, D19. (Dessin au feutre).
B19, F19, D19. (Dessin au feutre).
24807 - B18, A18. (Dessin au feutre).
B18, A18. (Dessin au feutre).
24808 - A18, E18, E19. (Dessin au feutre).
A18, E18, E19. (Dessin au feutre).
24809 - D19, A17. (Dessin au feutre).
D19, A17. (Dessin au feutre).
24814 - A18, B16, A16. (Dessin au feutre).
A18, B16, A16. (Dessin au feutre).
24815 - A17, C18. (Dessin au feutre).
A17, C18. (Dessin au feutre).
24816 - A18, C18. (Dessin au feutre).
A18, C18. (Dessin au feutre).
24818 - B19, A17. (Dessin au feutre).
B19, A17. (Dessin au feutre).
24819 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24820 - A17, C18, D19. (Dessin au feutre).
A17, C18, D19. (Dessin au feutre).
24821 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
24822 - B18, C19. (Dessin au feutre).
B18, C19. (Dessin au feutre).
24823 - B18, C19. (Dessin au feutre).
B18, C19. (Dessin au feutre).
24824 - B18, E19. (Dessin au feutre).
B18, E19. (Dessin au feutre).
24825 - B18, E19, E19. (Dessin au feutre).
B18, E19, E19. (Dessin au feutre).
24826 - B19, C18. (Dessin au feutre).
B19, C18. (Dessin au feutre).
24828 - B19, D19, A18. (Dessin au feutre).
B19, D19, A18. (Dessin au feutre).
24829 - B18, E18, B19. (Dessin au feutre).
B18, E18, B19. (Dessin au feutre).
24830 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24847 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24848 - B18, B18, E19. (Dessin au feutre).
B18, B18, E19. (Dessin au feutre).
24849 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24850 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
24851 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24852 - C19, A18. (Dessin au feutre).
C19, A18. (Dessin au feutre).
24861 - B19, A17. (Dessin au feutre).
B19, A17. (Dessin au feutre).
24862 - B17, B19. (Dessin au feutre).
B17, B19. (Dessin au feutre).
24863 - A17, B18, D19. (Dessin au feutre).
A17, B18, D19. (Dessin au feutre).
24864 - E19, B18, B19. (Dessin au feutre).
E19, B18, B19. (Dessin au feutre).
24865 - B18, A19, D18. (Dessin au feutre).
B18, A19, D18. (Dessin au feutre).
24866 - C19, B19. (Dessin au feutre).
C19, B19. (Dessin au feutre).
24867 - B18, B19, B19. (Dessin au feutre).
B18, B19, B19. (Dessin au feutre).
24378 - Tetrominoes and Tetracubes. (Dessin au feutre).
Tetrominoes and Tetracubes. (Dessin au feutre).
24868 - C19, B19. (Dessin au feutre).
C19, B19. (Dessin au feutre).
24379 - Non-planar pentacubes. (Dessin au feutre)
Non-planar pentacubes. (Dessin au feutre)
24389 - F19, H18, H19, G19. (Dessin au feutre)
F19, H18, H19, G19. (Dessin au feutre)
24394 - La grue dans son nid. (Dessin au feutre)
La grue dans son nid. (Dessin au feutre)
24395 - C19, A19. (Dessin au feutre)
C19, A19. (Dessin au feutre)
24396 - Β19, A18. (Dessin au feutre)
Β19, A18. (Dessin au feutre)
24397 - Β15, Β17. (Dessin au feutre)
Β15, Β17. (Dessin au feutre)
24398 - A18, C18. (Dessin au feutre)
A18, C18. (Dessin au feutre)
24399 - A17, C19. (Dessin au feutre)
A17, C19. (Dessin au feutre)
24400 - D15, A15. (Dessin au feutre)
D15, A15. (Dessin au feutre)
24401 - C16, B16. (Dessin au feutre)
C16, B16. (Dessin au feutre)
24402 - A15, A17. (Dessin au feutre)
A15, A17. (Dessin au feutre)
24403 - B19, E18. (Dessin au feutre)
B19, E18. (Dessin au feutre)
24404 - A16, B14, A14. (Dessin au feutre)
A16, B14, A14. (Dessin au feutre)
24432 - B19, E18, D19. (Dessin au feutre).
B19, E18, D19. (Dessin au feutre).
24433 - D18, A17, A19. (Dessin au feutre).
D18, A17, A19. (Dessin au feutre).
24434 - B15, A14. (Dessin au feutre).
B15, A14. (Dessin au feutre).
24435 - B18, B17, E19. (Dessin au feutre).
B18, B17, E19. (Dessin au feutre).
24436 - B18, A16, A17. (Dessin au feutre).
B18, A16, A17. (Dessin au feutre).
24437 - A17, B19, D19, A19. (Dessin au feutre).
A17, B19, D19, A19. (Dessin au feutre).
24438 - F14, F15, F18, D18. (Dessin au feutre).
F14, F15, F18, D18. (Dessin au feutre).
24439 - E16, F15, F14, F13, C12. (Dessin au feutre).
E16, F15, F14, F13, C12. (Dessin au feutre).
24441 - D14, F15, E13, F13, G15, G12, I13. (Dessin au feutre).
D14, F15, E13, F13, G15, G12, I13. (Dessin au feutre).
24442 - F16, E14, G15, F13, H14, H13, F12, H11, E11, F9. (Dessin au feutre).
F16, E14, G15, F13, H14, H13, F12, H11, E11, F9. (Dessin au feutre).
24443 - E14, G15, F13, H14, I13, F12, G10, E11. (Dessin au feutre).
E14, G15, F13, H14, I13, F12, G10, E11. (Dessin au feutre).
24444 - D14, F15, E13, G15, G12, I13. (Dessin au feutre).
D14, F15, E13, G15, G12, I13. (Dessin au feutre).
24445 - G15, G16, F18, H17, H18. (Dessin au feutre).
G15, G16, F18, H17, H18. (Dessin au feutre).
24446 - D14, E15, E16, D18, F17, F18. (Dessin au feutre).
D14, E15, E16, D18, F17, F18. (Dessin au feutre).
24447 - F15, F16, E18, G17, G18. (Dessin au feutre).
F15, F16, E18, G17, G18. (Dessin au feutre).
24448 - E15, E16, D18, F17, F18. (Dessin au feutre)
E15, E16, D18, F17, F18. (Dessin au feutre)
24449 - E14, F15, F16, E18, G17, G18. (Dessin au feutre)
E14, F15, F16, E18, G17, G18. (Dessin au feutre)
24450 - B14, B15. (Dessin au feutre)
B14, B15. (Dessin au feutre)
24452 - B16, B17. (Dessin au feutre).
B16, B17. (Dessin au feutre).
24453 - B15, B16. (Dessin au feutre).
B15, B16. (Dessin au feutre).
24455 - D18, C18. (Dessin au feutre).
D18, C18. (Dessin au feutre).
24456 - B15, B16. (Dessin au feutre).
B15, B16. (Dessin au feutre).
24458 - A16, B15, A14. (Dessin au feutre).
A16, B15, A14. (Dessin au feutre).
24459 - B13, B15, A14. (Dessin au feutre).
B13, B15, A14. (Dessin au feutre).
24471 - H19, J19. (Dessin au feutre).
H19, J19. (Dessin au feutre).
24472 - A13, A14, B15. (Dessin au feutre).
A13, A14, B15. (Dessin au feutre).
24473 - A17, A16, B15. (Dessin au feutre).
A17, A16, B15. (Dessin au feutre).
24474 - B16, C15, B17, A18. (Dessin au feutre).
B16, C15, B17, A18. (Dessin au feutre).
24475 - D16, B12 A14. (Dessin au feutre).
D16, B12 A14. (Dessin au feutre).
24476 - B14, A15, B17, A16. (Dessin au feutre).
B14, A15, B17, A16. (Dessin au feutre).
24477 - B14, A15, A13. (Dessin au feutre).
B14, A15, A13. (Dessin au feutre).
24478 - A14, B15, A16. (Dessin au feutre).
A14, B15, A16. (Dessin au feutre).
24479 - A14, B13, A12. (Dessin au feutre).
A14, B13, A12. (Dessin au feutre).
24480 - B13, B12. (Dessin au feutre).
B13, B12. (Dessin au feutre).
24482 - C16, D15, C13. (Dessin au feutre).
C16, D15, C13. (Dessin au feutre).
24483 - D15, C14, B15, A15. (Dessin au feutre).
D15, C14, B15, A15. (Dessin au feutre).
24485 - E19, D17, E18, B19. (Dessin au feutre).
E19, D17, E18, B19. (Dessin au feutre).
24486 - B16, C15, A17. (Dessin au feutre).
B16, C15, A17. (Dessin au feutre).
24487 - A15, B17, A16, B14. (Dessin au feutre).
A15, B17, A16, B14. (Dessin au feutre).
24488 - C14, B15, A14. (Dessin au feutre).
C14, B15, A14. (Dessin au feutre).
24489 - B16, A15. (Dessin au feutre).
B16, A15. (Dessin au feutre).
24490 - C10. (Dessin au feutre).
C10. (Dessin au feutre).
24495 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24496 - C10. (Dessin au feutre).
C10. (Dessin au feutre).
24497 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24498 - C11. (Dessin au feutre).
C11. (Dessin au feutre).
24499 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24500 - C11. (Dessin au feutre).
C11. (Dessin au feutre).
24512 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24513 - Q11. (Dessin au feutre).
Q11. (Dessin au feutre).
24514 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24515 - Q11. (Dessin au feutre).
Q11. (Dessin au feutre).
24516 - Q11. (Dessin au feutre).
Q11. (Dessin au feutre).
24517 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24518 - Q9. (Dessin au feutre).
Q9. (Dessin au feutre).
24519 - Q10. (Dessin au feutre).
Q10. (Dessin au feutre).
24520 - C10. (Dessin au feutre).
C10. (Dessin au feutre).
24542 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24543 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24544 - E19. (Dessin au feutre).
E19. (Dessin au feutre).
24545 - D19. (Dessin au feutre).
D19. (Dessin au feutre).
24546 - C19, C19. (Dessin au feutre).
C19, C19. (Dessin au feutre).
24547 - D19. (Dessin au feutre).
D19. (Dessin au feutre).
24548 - D19, E18. (Dessin au feutre).
D19, E18. (Dessin au feutre).
24549 - E19, B19. (Dessin au feutre).
E19, B19. (Dessin au feutre).
24550 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24551 - D19, E19, E19. (Dessin au feutre).
D19, E19, E19. (Dessin au feutre).
24575 - D19, E19. (Dessin au feutre).
D19, E19. (Dessin au feutre).
24576 - D19, F18, E19. (Dessin au feutre).
D19, F18, E19. (Dessin au feutre).
24577 - E19, F19, B19, F19. (Dessin au feutre).
E19, F19, B19, F19. (Dessin au feutre).
24578 - E19, B19, F19. (Dessin au feutre).
E19, B19, F19. (Dessin au feutre).
24579 - B19, C19. (Dessin au feutre).
B19, C19. (Dessin au feutre).
24580 - A18, B18. (Dessin au feutre).
A18, B18. (Dessin au feutre).
24581 - C19, B19. (Dessin au feutre).
C19, B19. (Dessin au feutre).
24582 - A17, B19, C19. (Dessin au feutre).
A17, B19, C19. (Dessin au feutre).
24583 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24584 - A19. (Dessin au feutre).
A19. (Dessin au feutre).
24585 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24586 - A19, C19, A17. (Dessin au feutre).
A19, C19, A17. (Dessin au feutre).
24587 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24588 - A19, C19. (Dessin au feutre).
A19, C19. (Dessin au feutre).
24589 - A19. (Dessin au feutre).
A19. (Dessin au feutre).
24590 - A18. (Dessin au feutre).
A18. (Dessin au feutre).
24591 - E19, B19, A18. (Dessin au feutre).
E19, B19, A18. (Dessin au feutre).
24592 - A17, A19, C19. (Dessin au feutre).
A17, A19, C19. (Dessin au feutre).
24593 - A18, B19. (Dessin au feutre).
A18, B19. (Dessin au feutre).
24594 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24595 - E19, A19. (Dessin au feutre).
E19, A19. (Dessin au feutre).
24597 - A18. (Dessin au feutre).
A18. (Dessin au feutre).
24598 - A18. (Dessin au feutre).
A18. (Dessin au feutre).
24599 - B18, A18. (Dessin au feutre).
B18, A18. (Dessin au feutre).
24600 - B18. (Dessin au feutre).
B18. (Dessin au feutre).
24601 - C18, A18, A18, A19. (Dessin au feutre).
C18, A18, A18, A19. (Dessin au feutre).
24602 - A17, B17. (Dessin au feutre).
A17, B17. (Dessin au feutre).
24603 - Ε19, B17. (Dessin au feutre).
Ε19, B17. (Dessin au feutre).
24604 - Β19, B17. (Dessin au feutre).
Β19, B17. (Dessin au feutre).
24605 - Β19, F19. (Dessin au feutre).
Β19, F19. (Dessin au feutre).
24606 - C17, B19, C18. (Dessin au feutre).
C17, B19, C18. (Dessin au feutre).
24607 - B19, B18. (Dessin au feutre).
B19, B18. (Dessin au feutre).
24608 - C19, B16, D19. (Dessin au feutre).
C19, B16, D19. (Dessin au feutre).
24609 - D19, F19. (Dessin au feutre).
D19, F19. (Dessin au feutre).
24610 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
24611 - B19, C18. (Dessin au feutre).
B19, C18. (Dessin au feutre).
24612 - B19, C18, A18. (Dessin au feutre).
B19, C18, A18. (Dessin au feutre).
24613 - D19, D18. (Dessin au feutre).
D19, D18. (Dessin au feutre).
24614 - D19, C18, C17. (Dessin au feutre).
D19, C18, C17. (Dessin au feutre).
24615 - D17, D18. (Dessin au feutre).
D17, D18. (Dessin au feutre).
24616 - C18, C19. (Dessin au feutre).
C18, C19. (Dessin au feutre).
24617 - B19, A18. (Dessin au feutre).
B19, A18. (Dessin au feutre).
24618 - D19, D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
D19, D18, D18, E17. (Dessin au feutre).
24619 - D19, C16. (Dessin au feutre).
D19, C16. (Dessin au feutre).
24620 - D18, E19, A19. (Dessin au feutre).
D18, E19, A19. (Dessin au feutre).
24621 - F18, E19, D18. (Dessin au feutre).
F18, E19, D18. (Dessin au feutre).
24622 - E18, D18, F19. (Dessin au feutre).
E18, D18, F19. (Dessin au feutre).
24623 - E18, F18. (Dessin au feutre).
E18, F18. (Dessin au feutre).
24626 - F18, F19, G19. (Dessin au feutre).
F18, F19, G19. (Dessin au feutre).
24627 - D17, A17, A, 18. (Dessin au feutre).
D17, A17, A, 18. (Dessin au feutre).
24628 - D19, D17, A15. (Dessin au feutre).
D19, D17, A15. (Dessin au feutre).
24629 - C19, C17. (Dessin au feutre).
C19, C17. (Dessin au feutre).
24630 - B18, B19. (Dessin au feutre).
B18, B19. (Dessin au feutre).
24631 - B19. (Dessin au feutre).
B19. (Dessin au feutre).
Διάλεξη: Κώδικες συνεννόησης
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Κώδικες συνεννόησης. Δημοτικό Σχολείο Χώρας, Αμοργός, 25/03/2016
Διάλεξη: Κώδικες και σκάκι
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Κώδικες και σκάκι. Δημοτικό Σχολείο Αρκεσίνης. Αμοργός, 24/03/2016
Διάλεξη: Έξυπνα παιχνίδια για την ανάπτυξη
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Έξυπνα παιχνίδια για την ανάπτυξη. Δημοτικό Σχολείο Αιγιάλης. Αμοργός, 22/03/2016
Διάλεξη: Έξυπνα παιχνίδια για την ανάπτυξη
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Έξυπνα παιχνίδια για την ανάπτυξη. Δημοτικό Σχολείο Καταπόλων. Αμοργός, 22/03/2016
24172 - Do not use
Do not use a joseki like an opening in chess because you have to take account of all the situation on the goban and not only in one corner ...
24171 - The Magic Sword
3-4 Point High Approach, Two Space High Pincer, outside attachment can lead to very long and complicated variations of the Magic sword because ...
24170 - Block 1
Block 1, Block 3, Block 5 at the start of the game can choose to create chinese Fuseki to have rapid development on the side rather than ...
24169 - Lee’s style
Lee is lethal in battles, quick and deep in reading, masterful at creating and handling chaotic warfare but also he has risk loving tendency ...
24151 - Silent illumination
Silent illumination starts with the fact that you realize one thing dharma is dependent of the relation between the Master and the disciple ...
24073 - Μόνο για τον Lee
Μόνο για τον Lee τον πρωταθλητή που κέρδισε την μηχανή με την ιδιοφυΐα του και το πνεύμα του της μάχης ακόμη και αν πολλοί δεν μπορούσαν να φανταστούν ...
24115 - Το tesuji του Lee
Ο Δάσκαλος έπαιξε μια αναπάντεχη κίνηση στο Λευκό 78 στην Τρίτη μάχη κι ακόμα κι οι ειδικοί έμειναν έκπληκτοι από το θαυμάσιο tesuji του ήταν ...
24154 - The Monkey jump
The Monkey jump needs a strong stone and the edge so don’t try to do it everywhere be patient and robust to see the future. The edge is more important ...
24152 - Who are you?
Who are you? Whose brain is your brain? Are you it? Are you your body? or your brain? And how do you answer to this? Did you choose your way? ...
24152 - Ποιος είσαι;
Ποιος είσαι; Τίνος εγκέφαλος είναι το μυαλό σου; Είσαι αυτό; Είσαι το σώμα σου; ή ο εγκέφαλός σου; Και πως απαντάς σε αυτό; Επέλεξες τον τρόπο ...
24150 - Dharma
Dharma transmission is more than bloodline because the unbroken lineage of Masters and disciples is a choice and this one is much more relevant ...
24149 - A Master
A Master is not only a teacher but also the person born before another so if you don’t know this property try to find the explanation with the ...
24142 - Μετά τα ψηφία του π
Μετά τα ψηφία του π, το σκάκι και το γκο οι υπολογιστές συνεχίζουν την εξέλιξή τους για να βοηθήσουν όλο και περισσότερο στη απόκτηση γνώσεων ...
24141 - Η δυναμική
Η δυναμική του εγκεφάλου δεν σταματά στα προβλήματα της καθημερινότητας συνεχίζει πέρα από αυτά γιατί ξέρει ότι η εξέλιξη χρειάζεται και μέλλον ...
24140 - Βαθιές κινήσεις
Βαθιές κινήσεις με προοπτικές για το μέλλον είναι καλό ν’ ανακαλύψεις στο go αν θέλεις να δεις πραγματικά την εμβέλεια του έργου που αναζητά ...
24139 - Με ελλειπτικές καμπύλες
Με ελλειπτικές καμπύλες δεν αναζητούμε μόνο και μόνο πρώτους αριθμούς αλλά μπορούμε όπως το έκανε ο Andrew Wiles ν’ αποδείξουμε και το θεώρημα ...
24138 - Atari
Atari έγραψε ο Δάσκαλος κι έγινε κατανοητό από τους μαθητές ότι πρόκειται για επίτευξη του στόχου σε σχέση με αυτό που είχε ειπωθεί πριν χρόνια ...
24137 - Η συμβολή του go
Η συμβολή του go στην εξέλιξη της Ανθρωπότητας είναι εμφανής στην Άπω Ανατολή και αυτό φαίνεται και από τις επιστημονικές επιδόσεις της Κίνας, της Ιαπωνίας ...
24115 - Lee’s tesuji
The master played an unexpected move at White 78 in the third battle and even the experts were astonished by his brilliant tesuji it was like ...
24105 - Με έξυπνα παιχνίδια
Με έξυπνα παιχνίδια που χρησιμοποιούμε για τα παιδιά τα βοηθάμε στην εξέλιξή τους γιατί ανακαλύπτουν νέες δομές που μελετάμε με τα μαθηματικά ...
24072 - Κορεάτικη μουσική
Κορεάτικη μουσική ακούσαμε μαζί προς τιμή του πρωταθλητή που κατάφερε μετά από ήττες να κερδίσει μια παρτίδα και να αποδείξει τη μαχητικότητά ...
24072 - Musica coreana
Musica coreana abbiamo ascoltato insieme in omaggio al campione che è riuscito dopo sconfitte a vincere una partita per dimostrare la sua combattività ...
24071 - Alpha Go – Lee Sedol 3-1
Η αντεπίθεση του πρωταθλητή ακόμη και με συνθήκες πολύ δύσκολες είναι και η απόδειξη της αξίας του και του επιπέδου του μάλλον απελευθερώθηκε από ...
24073 - Just for Lee
Just for Lee for the champion who won the machine with his genius and his spirit of the battle even if many couldn’t imagine that is was possible ...
24051 - Όταν παίζει
Όταν παίζει η μηχανή μια κίνηση που δεν θεωρείς την καλύτερη δεν είναι υποχρεωτικά ότι δεν την είδε απλώς υπολόγισε ότι μια καλή επαρκεί για ...
24049 - Όταν άκουσες
Όταν άκουσες για πρώτη φορά για την μηχανή δεν πίστεψες ότι υπήρχε ακόμα κι όταν είδες την πραγματικότητα της ακολουθίας αλλά τώρα ανακάλυψες ...
24048 - Η μηχανή άλλαξε
Η μηχανή άλλαξε και διαχειρίστηκε ακόμα και ko ενώ θεωρούσαν ακόμα και ειδικοί ότι δεν θα μπορούσε και θα το απέφευγε έτσι και αυτό το πολύπλοκο ...
24047 - Όσοι δεν πιστεύουν
Όσοι δεν πιστεύουν ότι ένας υπολογιστής με έξυπνο προγραμματισμό θα μπορούσε κάποτε να νικήσει επαγγελματία στο παίγνιο του γκο αναγκάζονται τώρα ...
24046 - Alpha Go – Lee Se-dol 3-0
Η κυριαρχία μεγάλου χώρου είναι χαρακτηριστική για το ύφος της μηχανής κι ακολουθεί το ρητό των Κινέζων ο μεγάλος δράκος δεν πεθαίνει και αυτό ...
24022 - Αν έβλεπες τον εγκέφαλό σου
Αν έβλεπες τον εγκέφαλό σου θα είχες ανάδραση όταν θα έκανες κάτι εναντίον του αλλά επειδή δεν τον βλέπεις συνεχίζεις να σπαταλάς πολύτιμο χρόνο ...
Διάλεξη: Μη καις την ζωή σου
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Μη καις την ζωή σου. Γυμνάσιο Ειρήνης και Ελευθερίας. Δερύνεια. Κύπρος. Πέμπτη 10 Μαρτίου 2016, ώρα: 11.40
Διάλεξη: π, Ο αριθμός του Αρχιμήδη
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: π, Ο αριθμός του Αρχιμήδη. Λύκειο Αγίου Γεωργίου. Λάρνακα, Κύπρος. Τετάρτη 09 Μαρτίου 2016, ώρα: 10.30 -
24012 - Ορθογώνια γωνία μόνο με διαβήτη σε Ν-διαστάσεις. (Dessin au feutre)
Ορθογώνια γωνία μόνο με διαβήτη σε Ν-διαστάσεις. (Dessin au feutre)
24013 - Ρίζα του 3 με γωνία και διαβήτη. (Dessin au feutre)
Ρίζα του 3 με γωνία και διαβήτη. (Dessin au feutre)
24043 - New Reality. (Dessin au feutre).
New Reality. (Dessin au feutre).
24044 - Next Reality. (Dessin au feutre).
Next Reality. (Dessin au feutre).
24045 - Parallel worlds. (Dessin au feutre).
Parallel worlds. (Dessin au feutre).
24070 - South part of the world. (Dessin au feutre).
South part of the world. (Dessin au feutre).
24074 - B 19. (Dessin au feutre).
B 19. (Dessin au feutre).
24075 - B3, C1, C4, A2. (Dessin au feutre).
B3, C1, C4, A2. (Dessin au feutre).
24076 - J11, J12, M12. (Dessin au feutre).
J11, J12, M12. (Dessin au feutre).
24077 - D2, A3, C1. (Dessin au feutre).
D2, A3, C1. (Dessin au feutre).
24078 - G15, H14. (Dessin au feutre).
G15, H14. (Dessin au feutre).
24079 - L9, K10, L9. (Dessin au feutre).
L9, K10, L9. (Dessin au feutre).
24080 - D3, E2, C2. (Dessin au feutre).
D3, E2, C2. (Dessin au feutre).
24081 - T2. (Dessin au feutre).
T2. (Dessin au feutre).
24082 - L1, L1. (Dessin au feutre).
L1, L1. (Dessin au feutre).
24083 - L11, L11. (Dessin au feutre).
L11, L11. (Dessin au feutre).
24084 - A10, A12, A7. (Dessin au feutre).
A10, A12, A7. (Dessin au feutre).
24085 - B18. (Dessin au feutre).
B18. (Dessin au feutre).
24086 - G19, J19, E19. (Dessin au feutre).
G19, J19, E19. (Dessin au feutre).
24087 - S1, T4. (Dessin au feutre).
S1, T4. (Dessin au feutre).
24094 - P8, O8, P8. (Dessin au feutre).
P8, O8, P8. (Dessin au feutre).
24095 - D19, C18, D19. (Dessin au feutre).
D19, C18, D19. (Dessin au feutre).
24096 - D2, D2. (Dessin au feutre).
D2, D2. (Dessin au feutre).
24097 - C7. (Dessin au feutre).
C7. (Dessin au feutre).
24098 - H7. (Dessin au feutre).
H7. (Dessin au feutre).
24099 - C2, A2. (Dessin au feutre).
C2, A2. (Dessin au feutre).
24100 - P1. (Dessin au feutre).
P1. (Dessin au feutre).
24101 - G2. (Dessin au feutre).
G2. (Dessin au feutre).
24102 - F18. (Dessin au feutre).
F18. (Dessin au feutre).
24116 - Q2, P1. (Dessin au feutre).
Q2, P1. (Dessin au feutre).
24117 - C4. (Dessin au feutre).
C4. (Dessin au feutre).
24118 - D19, E18. (Dessin au feutre).
D19, E18. (Dessin au feutre).
24128 - AlphaGo training pipeline. (Dessin au feutre)
AlphaGo training pipeline. (Dessin au feutre)
24156 - O3. (Dessin au feutre)
O3. (Dessin au feutre)
24157 - B4, C4. (Dessin au feutre)
B4, C4. (Dessin au feutre)
24158 - B19. (Dessin au feutre)
B19. (Dessin au feutre)
24159 - Q1. (Dessin au feutre)
Q1. (Dessin au feutre)
24160 - O19, M19, O18. (Dessin au feutre)
O19, M19, O18. (Dessin au feutre)
24161 - E19, D18. (Dessin au feutre)
E19, D18. (Dessin au feutre)
24162 - O16, P15, N15. (Dessin au feutre)
O16, P15, N15. (Dessin au feutre)
24163 - C19. (Dessin au feutre)
C19. (Dessin au feutre)
24164 - H3, J4. (Dessin au feutre)
H3, J4. (Dessin au feutre)
24165 - Q19, N19, T18. (Dessin au feutre)
Q19, N19, T18. (Dessin au feutre)
24166 - A2, B4, A1. (Dessin au feutre)
A2, B4, A1. (Dessin au feutre)
24167 - S2, T2. (Dessin au feutre).
S2, T2. (Dessin au feutre).
24168 - D9. (Dessin au feutre)
D9. (Dessin au feutre)
24175 - Lee. (Dessin au feutre).
Lee. (Dessin au feutre).
24270 - B2, A5. (Dessin au feutre).
B2, A5. (Dessin au feutre).
24271 - C18, C19. (Dessin au feutre).
C18, C19. (Dessin au feutre).
24272 - F19, D16. (Dessin au feutre).
F19, D16. (Dessin au feutre).
24274 - R5, S5. (Dessin au feutre).
R5, S5. (Dessin au feutre).
24275 - B18. (Dessin au feutre).
B18. (Dessin au feutre).
24276 - B4. (Dessin au feutre).
B4. (Dessin au feutre).
23593 - Η Ανθρωπότητα
Η Ανθρωπότητα χωρίς Χρόνο είναι εκφυλισμός διότι δεν μπορεί η ουσία της να λειτουργήσει στο παρόν δίχως να ξεχειλίζει στο παρελθόν και το μέλλον ...
Διάλεξη: Ανθρώπινη πληροφορική ως επάγγελμα μέλλοντος
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Ανθρώπινη πληροφορική ως επάγγελμα μέλλοντος, 2ο Γυμνάσιο Ηρακλείου, Ηράκλειο Κρήτης. Τετάρτη 17 Φεβρουαρίου 2016, ώρα: 11.00 -
Διάλεξη: Παιχνίδια σκέψης και ανθρώπινη νοημοσύνη
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Παιχνίδια σκέψης και ανθρώπινη νοημοσύνη. 1ο Δημοτικό Σχολείο Ρόδου. Κυριακή 14 Φεβρουαρίου 2016, ώρα: 10.00 -
Διάλεξη: Στρατηγική & μαθηματική προσέγγιση σχέσεων μαθητή, γονιού και δασκάλου
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Στρατηγική & μαθηματική προσέγγιση σχέσεων μαθητή, γονιού και δασκάλου, Αμφιθέατρο του Μουσείου Γ. Μπουζιάνη, οδός Μπουζιάνη 27-31, Δάφνη. Τετάρτη 10 Φεβρουαρίου, ώρα: 19.οο - , -
Masterclass: Πλάγια Σκέψη
Masterclass: Πλάγια Σκέψη. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Κυριακή 7 Φεβρουαρίου 2016 -
Masterclass: Χωροαντιληπτικής
Masterclass: Χωροαντιληπτικής. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Κυριακή 7 Φεβρουαρίου 2016, ώρα: 10.00-12.00 -
Masterclass: H ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ
Masterclass: H ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ, Αθηνάς 30 , 5ος όροφος ( Στάση Μετρό Μοναστηράκι ), Σάββατο 6 Φεβρουαρίου 2016 , ώρα: 15.00 – 17.00 -
Masterclass: Σκάκι και Μαθηματικά
Masterclass: Σκάκι και Μαθηματικά, Φροντιστήριο Ξένια Τσολάκη Μεταξά, Λεμεσός. Σάββατο 23 Ιανουαρίου 2016 ώρα: 09.00 - 11.00
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Φροντιστήριο Ξένια Τσολάκη Μεταξά, Λεμεσός. Σάββατο 23 Ιανουαρίου 2016 ώρα: 11.15 - 13.15
Διάλεξη: Όταν ο καθηγητής γίνεται στρατηγικός Δάσκαλος
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Όταν ο καθηγητής γίνεται στρατηγικός Δάσκαλος. Τεχνική Σχολή Πάφου, Κύπρος, Παρασκευή 22 Ιανουαρίου 2016, ώρα: 9.00
Διάλεξη: Στρατηγικές συμπεριφοράς και διαχείριση κρίσεων
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Στρατηγικές συμπεριφοράς και διαχείριση κρίσεων. Γ' Τεχνική Σχολή Λεμεσού, Κύπρος. Παρασκευή 22 Ιανουαρίου 2016, ώρα: 12.00 -
Διάλεξη: Πλάγια σκέψη και αυτοπεποίθηση
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Πλάγια σκέψη και αυτοπεποίθηση. Λύκειο Αγίου Γεωργίου. Λάρνακα, Κύπρος, Πέμπτη 21 Ιανουαρίου 2016, ώρα: 10.00
Διάλεξη: Δεν υπάρχει ανθρώπινη ελευθερία χωρίς πρόληψη
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Δεν υπάρχει ανθρώπινη ελευθερία χωρίς πρόληψη. Εσπερινό Γυμνάσιο και Λύκειο Λάρνακας. Κύπρος. Δευτέρα 18 Ιανουαρίου 2016, ώρα: 18.30 -
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Αγία Νάπα. Σάββατο 16 Ιανουαρίου, ώρα 10.00 - 12.00 -
Masterclass: Ανάπτυξη στρατηγικής συμπεριφοράς
Masterclass: Ανάπτυξη στρατηγικής συμπεριφοράς. Αγία Νάπα. Σάββατο 16 Ιανουαρίου, ώρα 12.15 - 14.15 -
Διάλεξη: Στρατηγική διδακτική Παιδείας στον 21ο αιώνα
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Στρατηγική διδακτική Παιδείας στον 21ο αιώνα. Σπυροπούλειο Πνευματικό Κέντρο Αγ. Σοφίας 1 και Ολυμπιονικών, (πάροδος Κηφισίας), Νέο Ψυχικό, περιοχή «Φάρος». Τετάρτη 13 Ιανουαρίου 2016 , ώρα: 19.30 -
Διάλεξη: Στρατηγική διαχείριση ανάπτυξης και παιδείας
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Στρατηγική διαχείριση ανάπτυξης και παιδείας . 18 Δημοτικό σχολείο Ηρακλείου, Ερυθραίας 40. Δευτέρα 7 Δεκεμβρίου 2015, ώρα: 18.00 -
22358 - Από τη νοημοσύνη στην αυτοπεποίθηση
Το θέμα της αυτοπεποίθησης δεν είναι άμεσο ως πρόβλημα για τους μικρούς ανθρώπους, μόνο που επειδή είναι εγκλωβισμένοι σε μια εκπαίδευση δίχως παιδεία ...
Διάλεξη: Κατασκευαστικά σχήματα
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Κατασκευαστικά σχήματα. 17ο Νηπιαγωγείο Καβάλας. 03/11/2015.
21944 - Διάλεξη με σχήματα
Διάλεξη με σχήματα αρχίσαμε με τα παιδιά για να δείξουμε πως βλέπουμε το αόρατο αφού εξηγήσαμε τη διαφορά μεταξύ του κοιτάζω και βλέπω της ανάλυσης ...
21422 - Τα φτωχά προικισμένα παιδιά
Ένα από τα χειρότερα προβλήματα που προκαλεί η ανισότητα στην εκπαίδευση, η οποία επιδεινώνεται με τα οικονομικά προβλήματα είναι το θέμα των φτωχών προικισμένων ...
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Νηπιαγωγείο Γέλα Χαμογέλα. Κωνσταντίνου Βαλσαμάκη 10, Λάρνακα. Τρίτη 29 Σεπτεμβρίου 2015, ώρα: 17.00 - 19.00 -
21264 - Η νοημοσύνη των μικρών ανθρώπων
Η νοημοσύνη των μικρών ανθρώπων, επειδή δεν έχει προφτάσει λόγω χρόνου, να εξελιχθεί στον τομέα της μεθοδολογίας της διαχείρισης της σκέψης, μας επιτρέπει ...
20656 - Στρατηγική στο σχολείο
Καταφέραμε να βάλουμε το σκάκι στο σχολείο και να δούμε τα πρώτα αποτελέσματα στα παιδιά με το θέμα της συγκέντρωσης. Αυτό βέβαια μπορούμε να το πετύχουμε ...
Διάλεξη: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω. 6ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Ορεστιάδος, Ευγενίδειο. Πέμπτη 30 Απριλίου 2015, ώρα 11:00 -
Διάλεξη: Δημιουργικότητα μικρών ανθρώπων και καινοτομία μεγάλων ανθρώπων
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Δημιουργικότητα μικρών ανθρώπων και καινοτομία μεγάλων ανθρώπων. Δημοτικό Θέατρο Διδυμοτείχου. Πέμπτη 30 Απριλίου 2015, ώρα 13:00 -
Διάλεξη: Στρατηγικές κινήσεις μαθητών
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Στρατηγικές κινήσεις μαθητών. Επιμελητήριο Έβρου 3ος όροφος, ΜΓΣ ΕΘΝΙΚΟΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗΣ. Κυριακή 26 Απριλίου 2015, ώρα: 17.00 - 19.00 -
19120 - Βιωματική προσέγγιση του Math-Factor
Ο καθένας μπορεί να δει το πλαίσιο του Math-Factor ως ένα απλό διαγωνισμό, αν το προσεγγίσει απλοϊκά. Όμως η δυνατότητα που μας έδωσε ο Γρηγόρης Μακρίδης, ...
19118 - Παιδεία Καινοτομίας
Όλοι μας λέμε ότι είμαστε της Παιδείας αλλά όλοι στέλνουμε τα παιδιά μας στην εκπαίδευση από την οποία, επί της ουσίας, δεν περιμένουμε απολύτως τίποτα. ...
18942 - The essential stages of communication
In the classical field of knowledge, communication is considered fundamental, while neuroscience and mathematics indicate that it is simply basic and inadequate ...
18941 - Innovation in education
Innovation in education derives from the introduction of paideia. More specifically, the paideia, which is functioning in a free context, following a double ...
18942 - Τα απαραίτητα στάδια της συνεννόησης
Στο κλασικό πεδίο γνώσεων, η επικοινωνία θεωρείται θεμελιακή, ενώ οι νευροεπιστήμες και τα μαθηματικά δείχνουν ότι είναι απλώς βασική και δεν επαρκεί από ...
18941 - Η καινοτομία στην εκπαίδευση
Η καινοτομία στην εκπαίδευση προέρχεται από την εισαγωγή της παιδείας. Πιο συγκεκριμένα η παιδεία που λειτουργεί σε ελεύθερο πλαίσιο μετά από τη διπλή ...
18712 - Η σημασία της ιστορίας στην Παιδεία
Όταν εξετάζουμε αποκλειστικά την ιστορία ως ένα από τα μαθήματα της ύλης του σχολικού προγράμματος μέσα στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, όχι μόνο την εκφυλίζουμε ...
18620 - Η παιδεία σε δυναμώνει
Η παιδεία σε δυναμώνει ενώ η εκπαίδευση σε καθηλώνει η πρώτη είναι ενέργεια κι όχι μόνο ύλη γιατί γι’ αυτό το λόγο δεν προσφέρει μόνο χαρά που φθείρει ...
18619 - Η παιδεία είναι σπάνια
Η παιδεία είναι σπάνια κι αν νομίζουν μερικοί ότι η συγγραφή ενός βιβλίου στην ελληνική γλώσσα επαρκεί για την παιδεία είναι μόνο και μόνο επειδή ...
Masterclass: Ανάπτυξη και γλώσσα
Masterclass: Ανάπτυξη και γλώσσα. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Κυριακή 7 Δεκεμβρίου 2014, ώρα: 10.00 - 12.00 -
Masterclass: Ανάπτυξη κ αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη κ αυτοπεποίθηση. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Κυριακή 07 Δεκεμβρίου 2014, ώρα: 12.00 - 14.00 -
Masterclass: Ανοιχτά προβλήματα και ανάπτυξη σκέψης
Masterclass: Ανοιχτά προβλήματα και ανάπτυξη σκέψης. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Κυριακή 7 Δεκεμβρίου 2014, ώρα: 17.30 - 20.30 -
Εφαρμογές της Θεωρίας Σχέσεων στην Οργάνωση και Διοίκηση
Εφαρμογές της Θεωρίας Σχέσεων στην Οργάνωση και Διοίκηση. Τμήμα Επαγγελματικής Μετεκπαίδευσης Επιτελών - Στελεχών, Αθήνα, 19/11/2014.
Διάλεξη: Υγιής διάλογος Γονέων – Εκπαιδευτικών – Μαθητών σε συσχετισμό με την Παραβατικότητα
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Υγιής διάλογος Γονέων - Εκπαιδευτικών - Μαθητών σε συσχετισμό με την Παραβατικότητα. Λυκείου Λατσιών - Κύπρος. Πέμπτη 30 Οκτωβρίου 2014, ώρα 19:00.
Διάλεξη: Αναζητώντας πρότυπα στην εκπαίδευση
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Αναζητώντας πρότυπα στην εκπαίδευση. Αίθουσα Εκδηλώσεων Τράπεζας Κύπρου, Στασίνου 51, Αγία Παρασκευή - Στρόβολος, Λευκωσία - Κύπρος. Τετάρτη 29 Οκτωβρίου 2014, ώρα 20:30. -
17439 - Με το πρέπον της Παιδείας
Με το πρέπον της Παιδείας παλεύουμε μαζί κι όχι με το πρέπει της εκπαίδευσης γιατί η Ανθρωπότητα δεν μπορεί ν' ανεχθεί τις βαρβαρότητες ενάντια ...
17024 - Παρακολούθηση και Διδασκαλία
Στον τομέα της διδασκαλίας υπάρχει ένα θέμα που είναι βασικό και εκφράζεται απλά με τη διαφορά που υπάρχει μεταξύ των ρημάτων «ακολουθώ» και «παρακολουθώ». ...
16618 - Η Βίβλος είναι εγκυκλοπαίδεια
Η Βίβλος είναι εγκυκλοπαίδεια γιατί αποτελεί εργαλείο για κάθε πιστό που θέλει να βρίσκει παραδείγματα μέσω των παραβολών γιατί λειτουργεί διαχρονικά ...
16281 - Η γραφή μας επιτρέπει να διαβάσουμε τη σιωπή
Με το γέροντα δεν μπορεί να υπάρχει προετοιμασία, γιατί δεν είναι θέατρο. Άρα έχει ενδιαφέρον, γιατί αυτός που πάει να δει τον γέροντα προετοιμάζεται. ...
15956 - Είμαστε λαοί του βιβλίου
Η ζωή είναι μια αλυσίδα, που δεν είναι φτιαγμένη από κρίκους ξεχωριστούς. Είναι η ίδια η αλυσίδα, που είναι σκαλισμένη και, στη συνέχεια, παράγει κρίκους. ...
15777 - Η ρομποτική στην Παιδεία
Η ρομποτική στην Παιδεία μπορεί να ξαφνιάσει την παραδοσιακή εκπαίδευση. Κι όμως η ρομποτική μπορεί να βοηθήσει έμπρακτα τα μαθήματα των μαθηματικών και ...
15238 - Όταν γέμισε το σχολείο
Όταν γέμισε το σχολείο με νέες σκακιέρες το χάρηκε η καρδιά μας γιατί συνειδητοποιήσαμε ότι τα πράγματα θα ήταν διαφορετικά στο βαθύ μέλλον αφού ...
Διάλεξη: Αξιολογία στην οικογένεια και σχολείο
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Αξιολογία στην οικογένεια και σχολείο. Δημοτικό Σχολείο Αποστόλου Λουκά, Λευκωσία. Τρίτη 6 Μαΐου 2014, ώρα 19:00. -
14758 - Στοιχεία ειδικής αγωγής
Στοιχεία ειδικής αγωγής μπορείς να δεις σε μια μικρή αίθουσα με μερικούς μαθητές που δεν ξέρουν ακριβώς τι είναι η διδασκαλία και προσπαθούν με την εκμάθηση ...
14598 - Δάσκαλος δίχως διδασκαλία
Δάσκαλος δίχως διδασκαλία είναι φίλος της παρέας και τίποτα άλλο άρα μην ψάχνεις να γίνεις αυτό με τους μαθητές γιατί χρειάζεσαι βιώματα μόνο κι ...
344 - Ακραία νοημοσύνη και χρονική διαστολή
Όσο εύκολο είναι για ένα καλλιεργημένο πρόσωπο να κατανοεί τον δυσυγχρονισμό, που σχετίζεται με το φαινόμενο της χαρισματικότητας, τόσο δύσκολο είναι, ...
6 - Πρόταση
Μία εκπαίδευση πραγματικά διδακτική οφείλει να περιλαμβάνει μία ευρετική προσέγγιση. Ωστόσο, η απλή επικοινωνία με την έρευνα, ακόμη και αν είναι αποτελεσματική, ...
14513 - Η αγάπη δεν είναι διδασκαλία
Η αγάπη δεν είναι διδασκαλία και κατά συνέπεια δεν υπάρχει ανάγκη ο μαθητής ν’ αγάπα τον δάσκαλό του ο στόχος δεν είναι αυτός αλλιώς πώς να εξελιχθεί ...
Masterclass: Από το Παιχνίδι στη Στρατηγική
Masterclass: Από το Παιχνίδι στη Στρατηγική. Παλαιολόγου 1, διαμ. 11, 1ος όροφος. Στρόβολος - Λευκωσία. Σάββατο 15 Φεβρουαρίου 2013, ώρα: 16.00. -
Masterclass: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω
Masterclass: Μαθαίνω πώς να μαθαίνω. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Σάββατο 8 Φεβρουαρίου 2014, ώρα: 16.00.-
Masterclass: Στρατηγικές και τεχνικές μάθησης
Masterclass: Στρατηγικές και τεχνικές μάθησης. Παπαδοπούλου - ELANDER, Αθήνα. Σάββατο 8 Φεβρουαρίου 2014, ώρα: 18.00. -
14348 - Μετά το μάθημα
- Πότε γίνεσαι άνθρωπος; - Μετά το μάθημα, όταν δεν είσαι πια άτομο. - Και το ξύπνημα; - Αρχίζει με τη συνανθρωπιά. - Είναι το μάθημα και μετά το ξύπνημα; ...
14347 - Περί διδασκαλίας και μαθητείας. (με Κ. Κάτσιο)
Μαθητής : Όσον αφορά στους μαθητές του Σωκράτη αυτοί δεν ακολούθησαν στην ουσία το μονοπάτι του Δασκάλου, σε αντίθεση με τους Απόστολους του Χριστού. Γι’ ...
14200 - Διδασκαλία του βιωματικού
- Έχει κάποιο νόημα η διδασκαλία του βιωματικού; - Και βέβαια. - Μα δεν είναι αντιφατικό; - Όχι, μόνο παράδοξο εξ αρχής. - Δηλαδή; - Προέρχεται από ...
13825 - Ανθρώπινη Παιδεία
Ανθρώπινη Παιδεία χρειάζεσαι και μόνο κι όχι την εκπαίδευση της βαρβαρότητας που καθηλώνει τους πάντες και τα πάντα για να επικρατήσει η λήθη του ...
13822 - Ενάντια στη βαρβαρότητα της εκπαίδευσης
Ενάντια στη βαρβαρότητα της εκπαίδευσης γράψαμε το θέατρο της παιδείας για να ξέρουν οι επόμενοι τι τους άφησαν οι προηγούμενοι και να καταλάβουν ότι ...
13810 - Η διαφορετικότητα της παιδείας
Η διαφορετικότητα της παιδείας υπάρχει εξ αξίας δεν είναι σαν την εκπαίδευση που ισοπεδώνει τα πάντα γιατί είναι φτιαγμένη από ένα σύστημα που αναζητά ...
13767 - Στο ειδικό σχολείο
Στο ειδικό σχολείο βρήκαμε μαζί μια νέα ισορροπία πιο ανθεκτική ικανή να ξεπεράσει τα εμπόδια της κοινωνίας παραμένοντας ανθρώπινη που θα μπορέσει ...
13749 - Η Ανθρωπότητα είναι εκτός ύλης
Όταν όλη η κοινωνία εξετάζει συνεχώς τα σχολικά βιβλία, δεν ξέρει ότι μόνο ένα μέρος τους θα είναι στην ύλη του προγράμματος των παιδιών, γιατί πάντα υπάρχει ...
13733 - Αν τα παιδιά διαβάζουν
Αν τα παιδιά διαβάζουν μέσα σε μία βιβλιοθήκη δεν είναι ανάγκη να τους ρωτάμε αν διαβάζουν στο σπίτι γιατί είναι αυτονόητο αφού ξέρουν ήδη ότι ...
Διάλεξη: Μετά την εκπαίδευση, η παιδεία
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Μετά την εκπαίδευση, η παιδεία. Πνευματικό Κέντρο Γιαννιτσών. Παρασκευή 25 Οκτωβρίου 2013, ώρα: 20.00. -
Διάλεξη: Η νοημοσύνη του μαθητή
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Η νοημοσύνη του μαθητή. 2ο Δημοτικό Σχολείο Καλυθιών. Ρόδος. Παρασκευή 27 Σεπτεμβρίου 2013, ώρα: 9:00 -
Διάλεξη: Όσες περισσότερες γλώσσες γνωρίζεις, τόσο πιο ανθρώπινος είσαι
Διάλεξη του Νίκου Λυγερού με θέμα: Όσες περισσότερες γλώσσες γνωρίζεις, τόσο πιο ανθρώπινος είσαι. 28ο Συνέδριο Ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης & Έκθεση Ξενόγλωσσου βιβλίου. Athenaeum Intercontinental, αίθουσα Omega. Αθήνα, Τρίτη 27 Αυγούστου 2013, ώρα: 12.00. - .
13195 - Η ουσία της εμπάθειας. (με Β. Τσατσαμπά)
Στο πλαίσιο της Φιλοσοφίας, η έννοια της εμπάθειας είναι ουσιαστική σε παγκόσμιο επίπεδο. Αυτή η έννοια είναι απόλυτα θετική στα γαλλικά, όπως το βλέπουμε ...
13058 - Η διδασκαλία της ελευθερίας
Η διδασκαλία της ελευθερίας είναι πάντα δύσκολη γιατί δίχως φυλακή είναι επινόηση να φανταστείς πώς θα ήταν η απουσία της ενώ η παρουσία της φαίνεται ...
13007 - Εξωτερική Διδασκαλία
Εξωτερική Διδασκαλία κάνουμε κάθε φορά όταν το πρέπον αφορά την Ανθρωπότητα διότι διαχρονικά είναι πιο ανθεκτική σε συμβατικό πλαίσιο αλλιώς υπάρχει ...
12340 - Η προικισμένη εμπάθεια
Η προικισμένη εμπάθεια είναι αυτή που επιτρέπει να κάνεις βουτιά στο απέραντο γαλάζιο της ψυχής του άλλου για να μπορέσεις κι εσύ να νιώσεις πώς ...
286 - La natura della struttura maestro-discepolo
Nell’antichità, abbiamo non solo numerose testimonianze d’insegnamenti basati su una struttura maestro –discepolo, ma anche sul loro modo di funzionamento. ...
11837 - Το τοπολογικό σχολείο
Το τοπολογικό σχολείο δεν ήταν πια αδιανόητο αποτελούσε ήδη για μας ένα όραμα τοποστρατηγικής το οποίο θα επέτρεπε στην πατρίδα της μνήμης ν' αντισταθεί ...
11580 - Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι μέτρο ανθρωπιάς
Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι μέτρο ανθρωπιάς για κάθε κοινωνία που θεωρεί τον εαυτό της ανθρώπινο. Κάθε παιδί με ειδικές ανάγκες μάς προβληματίζει ...
11181 - L’essence des maîtres
L’essence des maîtres ne se trouve pas dans leur vie mais dans leur œuvre car c’est celle-ci qui a décidé d’appartenir à la pensée de l’Humanité ...
11179 - Parole de maître
Parole de maître écoute dans le silence pour comprendre l’essence sans te préoccuper nullement du bruit qu’engendre la société car sans concentration ...
10878 - Στο σχολείο που δεν υπάρχει
Στο σχολείο που δεν υπάρχει έχουν κάψει τα γράμματα για να μη θυμάται κανείς ότι κάποτε υπήρξε μία δασκάλα της νίκης που εντόπισε ένα παιδί που γεννήθηκε ...
10476 - Εκπαίδευση στο Καστελλόριζο
Δεν μπορούμε την ώρα που όλη η Ελλάδα προσέχει τη σημασία του Καστελλορίζου για το εθνικό θέμα της Αποκλειστικής Οικονομικής Ζώνης, να πρέπει να παλεύουμε ...
Masterclass: Πλάγια Σκέψη
Masterclass Πλάγια Σκέψη. Neapolis University, Πάφος. Πέμπτη 23 Αυγούστου 2012, ώρα: 18.00. -
286 - On the nature of the master-disciple structure
In antiquity we not only have many accounts of teachings based on the master-disciple structure but also on its way of functioning. The fundamental examples ...
8676 - Το εγκυκλοπαιδικό πνεύμα
Στους Α. Δ. και Γ. Π. Δεν δίνουμε ...
8629 - Τα μυαλά της Ελλάδας
Η οικονομική κρίση έχει την τάση να προκαλεί παράλογες κινήσεις. Μερικοί από τους δικούς μας θεωρούν ότι η ασφάλεια είναι στο εξωτερικό. Γι’ αυτό το λόγο ...
8425 - Ανθρώπινη διευκρίνιση
-Έκανα κάποιο λάθος, Δάσκαλε; -Απλώς θα ήθελα να μιλήσουμε. -Για ποιο θέμα; -Θυμάσαι το τραγούδι: Να ‘τανε το ’21; -Βέβαια ! Μάλιστα σας είχα πει ότι ...
7806 - Εκπαίδευση και παιδεία (με Β. Ευαγγελίου).
Απόγευμα. Καρέκλες του σκηνοθέτη μαύρες με λευκό πανί. Πλάκες Καρύστου. Δύο Ελληνικοί καφέδες στο μαρμάρινο τραπέζι και δύο βιβλία. - Φίλε μου, ξέρεις ...
7259 - Εκπαίδευση εκτός ύλης
Στον μαθηματικό στο Καστρί ...
6782 - Η μετα-γνώση του Σωκράτη
Το Leitmotiv, το moto, το νοητικό σχήμα του Σωκράτη: οἶδα, ὅτι οὐδὲν οἶδα, δεν είναι μία ταπεινή αποδοχή μιας άγνοιας, όπως θεωρούν οι περισσότεροι. Ο ...
4521 - Éclats d’humanité
-Toujours ce même regard … -Malgré la différence des portraits. -Toujours les mêmes pinceaux. -Malgré la diversité des couleurs. -Alors que devons-nous ...
4673 - Αθώες ερωτήσεις
- Γιατί διαβάζεις αυτά τα βιβλία; - Διότι είναι οι πηγές. - Μα δεν σ’ αρέσουν αυτά! - Κάποιος πρέπει να τα μελετήσει, υπάρχει ανάγκη και δεν είναι θέμα ...
4673 - Невинні питання
- Чому ти читаєш ці книги? - Тому що це джерела. - Але вони тобі не подобаються! - Хтось має це зробити, є потреба і це не справа вподобань. ...
4634 - Οι αξίες μας
Οι αξίες μας δεν είναι κρυφές κάθε σελιδοδείκτης τις γνωρίζει ακόμα κι αν ξεχνούν τα φύλλα. Ο καθένας είναι υπεύθυνος για ένα μοναδικό βιβλίο και ξέρει ...
4634 - Наши ценности
Наши ценности не являются тайными, каждой закладке они известны, даже когда забывают страницы. Каждый из нас несет ответственность за единую неповторимую ...
4634 - Наші цінності
Наші цінності не є тайними, кожній закладці вони відомі, навіть коли забувають сторінки. Кожен з нас відповідає за єдину неповторну книжку, і знає ...
4626 - L’apex du sextuple
Dans les états mentaux se trouve l’apex du sextuple. Car le mental est ce qui est lumineux et connaissant. Ainsi à travers le clair-obscur, il est possible ...
4626 - Η κορυφή του εξαπλάσιου
Στις νοητικές καταστάσεις βρίσκεται η κορυφή του εξαπλάσιου. Διότι το νοητικό είναι αυτό που είναι φωτεινό και γνώση. Έτσι μέσω του φωτεινού-σκοτεινού, ...
4625 - La compassion et l’altruisme
Les gens de la société de l’indifférence ne peuvent imaginer l’existence d’êtres de compassion et d’altruisme car ils remettent en cause les bases du système ...
4624 - L’intersection du karma et de la cause
Comment discerner ce que peut l’esprit omniscient dans une seule vie ? Combien de tentatives sont nécessaires ? Peu importe ces questions dans le sommeil ...
4623 - The understanding of interdependence
Is it so difficult to grasp that relation, which unites the singularities of the multiple? Why do the digits not see the unicity of the hand? Are ...
4623 - La compréhension de l’interdépendance
Est-ce si difficile de saisir cette relation qui unit les singularités du multiple ? Pourquoi les doigts ne voient-ils pas l'unicité de la main ? ...
4623 - Η κατανόηση της αλληλεξάρτησης
Είναι τόσο δύσκολο να κατανοήσουμε αυτή τη σχέση που ενώνει τις ιδιομορφίες του πολλαπλού; Γιατί τα δάχτυλα δεν βλέπουν τη μοναδικότητα του χεριού; ...
4622 - The theory of emptiness
You are not a core. We are not your extensions. The world is not a solipsistic dream. The universe is unique in its diversity. We are only that unicity ...
4622 - La teoría de la vacuidad
Tú no eres un núcleo. Nosotros no somos tus extensiones. El mundo no es un sueño solipsístico. El universo es único en su diversidad. Nosotros tan ...
4622 - La théorie de la vacuité
Tu n’es pas un noyau. Nous ne sommes pas tes extensions. Le monde n’est pas un rêve solipsiste. L’univers est unique dans sa diversité. Nous ne sommes ...
4622 - Η θεωρία της κενότητας
Δεν είσαι ένας πυρήνας. Δεν είμαστε οι προεκτάσεις σου. Ο κόσμος δεν είναι ένα σολιψιστικό όνειρο. Το σύμπαν είναι ενιαίο μέσα στην πολλαπλότητά ...
4622 - Теория пустоты
Ты не ядро. Мы не являемся твоим продолжением. Мир не является солипсичной мечтой. Вселенная уникальна своим разнообразием . Мы и есть эта целостность, ...
4622 - Доктрина порожнечі
Ти не є ядро. Ми не є твоїм продовженням. Світ не є Соліпсичною мрією. Всесвіт є унікальним своєю різноманітністю. Ми і є ця цілісність, і ти є ...
4621 - Le principe du champ de la négation
Dans l’enseignement des lignées multiples il existait le principe du champ de la négation. Si l’idée de la falsification de Popper fut si révolutionnaire ...
4618 - Vision holistique
- Comment expliquer le complexe ? - En termes simples. - Est-ce que cela est toujours possible ? - Non, certainement pas. - Faut-il alors essayer ? - Oui, ...
4618 - Ολιστικό όραμα
- Πώς εξηγείται η πολυπλοκότητα; - Με απλούς όρους. - Αυτό είναι πάντα δυνατόν; - Όχι, βέβαια. - Πρέπει λοιπόν να προσπαθούμε; - Ναι, βεβαίως. ...
4617 - Sur l’unicité de l’humanité
Dans le prologue de son livre intitulé : The universe in a single atom , Tenzin Gyatso, le XIVe Dalaï-lama écrit : « Parce que je suis sincèrement internationaliste, ...
4617 - Περί ολότητας της ανθρωπότητας
Στον πρόλογο του βιβλίου του με τίτλο: The universe in a single atom, ο Tenzin Gyatso, ο 14ος Δαλάι Λάμα γράφει: «Επειδή είμαι ειλικρινά διεθνιστής, ...
4615 - Ερωτήσεις από το Σούνιο
- Θυμάσαι το Σούνιο; - Πώς να το ξεχάσω; - Το λευκό; - Και το γαλάζιο! - Οι στήλες όμως... - Τι έγινε; - Festa Mobile... - Τι σχέση έχει ο Hemingway; - Σκέψου ...
4609 - Αόρατες γραμμές
Γράφουμε για την ανάγνωση που δεν υπάρχει ακόμα. Δεν κοιτάζουμε το πλήθος αλλά τον ανύπαρκτο λαό. Ούτε δεξιά, ούτε αριστερά μόνο μπρος και πίσω ζουν οι ...
4607 - Ο δάσκαλος στη Θράκη
Όλοι έλεγαν ότι ο ερχομός του δασκάλου στη Θράκη, ήταν τυχαίος. Οι περισσότεροι ήταν αθώοι κι έλεγαν ό,τι πίστευαν. Μερικοί όμως ήξεραν ότι ήταν ψέμα. ...
4499 - Πνευματική διαθήκη
- Δεν μπορώ να το πιστέψω! - Τι πράγμα; - Ότι του άφησε να διαχειριστεί το έργο του εν λευκώ. - Υπήρχε απόλυτη εμπιστοσύνη. - Το ξέρω. - Μα τότε τι σε ...
4467 - Αναρχικός κατάλογος
- Τι είπε ο δάσκαλος; - Να ετοιμάσουμε τον κατάλογο... - Τι είπε, λέει; - Τον κατάλογο της έκθεσης. - Μα θα πουλήσουμε τα έργα; - Όχι βέβαια! - Μπορείτε ...
4408 - Η δύναμη του παπά
Όταν όλοι οι νέοι ζουν μόνο για το τέλος της ζωής αν και μόνο είναι μόνιμη πώς να καταλάβουν τη δύναμη ενός παπά που δημιούργησε τη μνήμη της πατρίδας ...
4347 - Όταν διάβασες την ιστορία
Τι είδες όταν διάβασες την ιστορία; Αναγνώρισες το στίγμα του; Θυμήθηκες τα παραμύθια; Ή απλώς έζησες και πάλι; Η αντίσταση και η θυσία δεν είναι μόνο ...
4346 - Μεταμοντέρνο παίγνιο
- Πώς λέγεται η αντίδραση; - Επανάσταση! - Πώς λέγεται το έλατο; - Όργανο κατασταλτικού καθεστώτος! - Πώς λέγεται ο τραμπούκος; - Αναρχικός! - Πώς ...
4337 - Ανύπαρκτος διάλογος
- Πότε του έγραψες; - Στις 21 Ιανουαρίου 1935. - Και πότε σου απάντησε; - Στις 18 Φεβρουαρίου 1935. - Άργησε; - Ήταν άρρωστος και ήθελε να βρει όλες τις ...
4240 - Μια διευκρίνιση
Μαθητής: Κύριε, κύριε! Δάσκαλος: Τι έγινε, παιδί μου; Μαθητής: Ξέχασα κάτι... Δάσκαλος: Τι πράγμα; Μαθητής: Το ακατανόητο! Δάσκαλος: Δηλαδή; Μαθητής: ...
4147 - Ανθρώπινο Όραμα και Καλλιτεχνικά Σχολεία
Το στίγμα της Επιτροπής Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι απλό. Τα Καλλιτεχνικά Σχολεία έχουν ένα ανθρώπινο όραμα. Δεν πρόκειται να τα θεωρήσουμε ως κανονικά ...
4131 - La relation choisie
- Je voudrais moi aussi être dans votre groupe. - Tu y es déjà ! - Mais comment est-ce possible ? - Tu fais partie de l’humanité. - Et cela suffit ? - ...
4131 - Η επιλεκτική σχέση
- Θα ήθελα κι εγώ να είμαι στην ομάδα σας. - Είσαι ήδη! - Μα πώς είναι δυνατόν; - Ανήκεις στην ανθρωπότητα. - Κι αυτό επαρκεί; - Για να είσαι μέσα βεβαίως. ...
3607 - Η υπόθεση Riemann
- Δάσκαλε, τι ήθελε ο Riemann; - Να πεθάνει με τους γίγαντες. - Ενώ οι άλλοι; - Να ζήσουν με τα άτομα. - Και η κοινωνία; - Η κοινωνία δεν ήξερε ότι υπήρχε ...
3411 - Δημιουργικότητα και δημιουργική έκφραση. (με P. Kousoulas)
Δημιουργικότητα και δημιουργική έκφραση. (με P. Kousoulas)
3363 - Σχολικές μονάδες και δυναμικές τάσεις
Οι κατηγορίες διευκολύνουν πάντα τα πράγματα ειδικά όταν αποτελούν έναν επιμερισμό του συνόλου των περιπτώσεων. Από μόνες τους δεν μπορούν παρά να έχουν ...
3143 - Κοινωνικός κίνδυνος
- Γιατί προσέχεις τα παιδιά; - Γιατί είναι οι επόμενοι άνθρωποι. - Κι αν γίνουν άτομα; - Αυτό γίνεται όταν δεν τα προσέχουμε. - Θέλουν προστάτες λοιπόν; ...
3117 - Ανθρωπότητα και Χρόνος ΧΙΙ
Εάν η ανθρωπότητα είναι αναγκαία, η νοημοσύνη είναι μία ανάγκη. Η νοημοσύνη μας είναι αναμφίβολα ένα τίποτα μέσα στο σύμπαν, αλλά δίχως αυτό το τίποτα ...
3066 - Ελεύθερη διδακτική
Ενώ όλοι συμφωνούμε όταν πρόκειται να αμφισβητήσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα, η εναλλακτική λύση δεν είναι παρά μια παραλλαγή του ίδιου. Με το πρόσχημα ...
3005 - Η συμβολή του άπειρου στην εξέλιξη των μαθηματικών (με Α. Λιπορδέζης)
Η ανακάλυψη του μαθηματικού φορμαλισμού από τους Αρχαίους Έλληνες τους επέτρεψε να συναντήσουν την έννοια του απείρου. Δίχως φόβους και φοβίες, οι μαθηματικοί ...
2549 - Ο ρόλος της δημιουργίας στην ανάπτυξη του παιδιού. (με Φ. Κούσουλας)
Στην εκπαίδευση σπάνια χρησιμοποιούμε τη δημιουργικότητα του παιδιού και βέβαια ακόμα λιγότερο τις δημιουργίες του. Θεωρούμε ότι υπάρχει εξ ορισμού μία ...
2516 - Κομμάτια ανθρωπιάς
Κάτω στο έδαφος, ένα πτώμα. Πάνω στη γη, ένα σώμα. Αντίσταση και θυσίες. Αντάρτες και εξουσίες. Μέσα στη σιωπή, ένας άνθρωπος. Έξω, η κοινωνία. Κι ...
2323 - Les yeux du Maître
Nous voyons les ténèbres pour montrer la lumière. Nous calculons les volumes pour dessiner la couleur. Nous observons les figures pour prévoir leur emplacement. ...
2514 - Δημιουργία και Διδακτική. (με Φ. Κούσουλας).
Η μελέτη της δημιουργικότητας δεν έχει νόημα αν ο στόχος της δεν συσχετίζεται με τη δημιουργία και τη διδακτική. Η μελέτη δεν είναι μόνο μία διάγνωση. ...
2510 - Το βάθος του μετώπου
Όλοι κοίταζαν την επιφάνεια του ωκεανού και νόμιζαν ότι έβλεπαν το χρώμα του. Όμως το βάθος του μετώπου έκρυβε όχι μόνο την αξία της σιωπής αλλά και ...
2902 - Οι αξίες της Φυσικής και οι απαιτήσεις της κοινωνίας
Η κουλτούρα της Φυσικής με τη συνδρομή του πειράματος και της απαραίτητης τεχνολογίας βοηθάει αποτελεσματικά ώστε να αποδοθούν δημιουργικοί ρόλοι στους ...
2509 - Η αξία της σιωπής
Τόσα χρόνια διαβάζαμε σιωπηλά και μας καταδίκαζαν να φωνάζουμε. Τόσα χρόνια μόνο τη νύχτα μαθαίναμε την ουσία των βιβλίων. Τόσα χρόνια πεθαίναμε κάθε ...
2901 - Γνωστικά εργαλεία και διδακτική της φυσικής
Όπως η φυσική είναι μία πειραματική επιστήμη, δεν αποτελεί ένα απλό γνωστικό αντικείμενο. Και η διδακτική της φυσικής χρειάζεται γνωστικά εργαλεία για ...
2900 - Τάξη και ανθρωπιά
Ακόμα και εκεί όπου όλα είναι αρχές και όρια, υπάρχουν άνθρωποι με αξίες. Ακόμα και μέσα στην ασφάλεια υπάρχει ο κίνδυνος της ανθρωπιάς. Οι ανθρώπινες ...
2313 - La leçon de barbarie
« A Malatia, les Turcs conduisent un enfant de 12 ans, islamisé, originaire de Samsoun, près d’un puits plein de cadavres et lui disent : « Regarde ce ...
2505 - Ίδρυμα και Ινστιτούτο
Ένα Ινστιτούτο το οποίο προορίζεται να γίνει Κέντρο Μελέτης και Έρευνας σ’ έναν τομέα όπου υπάρχουν στρατηγικές δυσκολίες, πρέπει να έχει ένα ισχυρό υπόβαθρο. ...
2312 - Les petits souvenirs
Nous ne donnions pas d’importance à nos souvenirs avant que les contes de grands-mères ne nous fissent comprendre leur valeur. Les gens se moquaient bien ...
2897 - Η φυσική ως πειραματική επιστήμη
Με τα θεωρητικά της εκπαίδευσης, η φυσική θεωρείται όλο και λιγότερο πειραματική επιστήμη. Δεν δίνεται έμφαση στις πρακτικές εργασίες και οι μαθητές έχουν ...
2304 - La rareté des amis
Le Maître se croyait entouré Mais il n’était qu’encerclé. Ses manuscrits n’étaient pas aimés Mais seulement convoités. La vieillesse avait émoussé ...
2303 - Position humaine versus position sociale
Nous savons tous que la découverte consiste à voir ce que chacun a déjà vu et d’y voir ce que personne n’avait vu. Seulement sommes-nous conscients de ...
2495 - Διάλεξη Καθηγητή Νίκου Λυγερού στην εκδήλωση με γενικό θέμα: Η γυναικεία εκπαίδευση στην Κωνσταντινούπολη: Συμβολή και Προοπτικές 29/01/2007
Η γυναίκα ως Πολίτικη Στρατηγική Προσωπικά έχω βαρεθεί να μπαίνω σε μία αντιπαράθεση με ανθρώπους που δεν διαβάζουν τις πηγές. Το μήνυμα είναι για τους ...
2660 - Δομικά στοιχεία της πυραμίδας και γνωστική μάθηση
Η πυραμίδα με τα δομικά της στοιχεία αποτελεί ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τη γνωστική μάθηση. Επιτρέπει, με τη γεωμετρία της, την ύπαρξη ενός δικτύου ...
2653 - Mémoire mathématique
L’apprentissage de mathématiques comme l’indique André Weil n’est pas linéaire. Il s’appuie sur la mémoire structurelle. Il ne s’agit pas d’apprendre une ...
2474 - Από την ομορφιά του λάθους στην αλήθεια της λύσης
Η γενική εκπαίδευση έχει δεχτεί τόσες επιθέσεις από τους ψυχολογικούς παράγοντες που ξεχνά πλέον την ουσία της: το γνωστικό αντικείμενο. Αυτό το αποτέλεσμα ...
2473 - Η ομορφιά του λάθους
Τάσος : Κυρία, είναι σωστό; Μαρία : Μπράβο, Τάσο μου... Τάσος : Το βρήκα, κυρία; (χαρούμενος) Μαρία : Όχι ακριβώς. Τάσος : Τότε γιατί μου λέτε ...
2456 - Δημιουργικότητα και Δημιουργία
Το πρώτο πρόβλημα της δημιουργικότητας είναι θέμα ορισμού. Η δυσκολία προέρχεται από τη δυνατότητα διότι το αποτέλεσμα, όταν υπάρχει, είναι η δημιουργία. ...
2587 - Η συμβολή του ρωμαϊκού συστήματος στη μάθηση των αριθμών
Η μάθηση των αριθμών ταυτίζεται στην κλασική εκπαίδευση με τη μάθηση των σχημάτων των αριθμών. Αυτή η ταύτιση έχει ένα ενδογενές πρόβλημα. Ξεχνά την αφαιρετικότητα ...
2438 - Χάσιμο χρόνου
Εξετάζουμε την αποτελεσματικότητα των στρατηγικών μάθησης δίχως να δίνουμε έμφαση στο χάσιμο χρόνου. Ενώ στην ουσία, είναι από τις πιο σημαντικές έννοιες ...
2489 - Ολισμός και Δημιουργικότητα
Όπως η δημιουργικότητα δεν επιμερίζεται, ο ολισμός παρουσιάζεται ως το απαραίτητο εργαλείο. Σπάνια όμως μελετάμε τις ικανότητές του σε πρακτικό επίπεδο ...
2999 - Όταν γεννιέσαι δάσκαλος, οι μαθητές δεν γεννήθηκαν ακόμα
- Γιατί γράφεις πράγματα που δεν είναι κατανοητά; - Δεν τα γράφω για τώρα. - Για πότε, τότε; - Για το μέλλον. - Και για ποιούς; - Για τους μαθητές ...
2338 - La géométrie en tant qu’instrument pour l’étude des ombres de Leonardo da Vinci
Pour aborder le traitement de l’ombre chez Leonardo da Vinci, il ne faut pas passer directement à sa texture si particulière. Il faut tout d’abord enlever ...
2591 - Δημιουργικές διαστάσεις της Γλώσσας και της Τέχνης. (με Φ. Κούσουλας)
Οι μελέτες δείχνουν ότι ακόμα και η ανάγνωση ενός ποιήματος μπορεί να εμπλουτιστεί αποτελεσματικά μέσω του συνδυασμού της Γλώσσας και της Τέχνης. Παρατηρούμε ...
2401 - Παιδικά ερωτήματα
Πότε αρχίζει το μάθημα για τα παιδιά; Όταν μπαίνουν στην τάξη; Κι αν δεν υπάρχει τάξη; Γιατί τα παιδιά να είναι μαθητές; Επειδή το θέλει ο δάσκαλος; Διότι ...
2383 - Το γελαστό παιδί
Είχε όλες τις δυσκολίες του κόσμου να ζωγραφίσει τον πόνο του. Μα το χειρότερο ήταν ότι τα κατάφερνε. Όμως ο σοφός του δάσκαλος, ο αντιπρόσωπος της ...
2382 - Η δημιουργικότητα του παιδιού
Ο πρώτος λόγος για τον οποίο η δημιουργικότητα του παιδιού δεν είναι ένα περιθωριακό θέμα στην εκπαίδευση, είναι ότι δεν συσχετίζεται άμεσα με τη νοημοσύνη. ...
2562 - Ο κανόνας των 10 ετών και το αντιπαράδειγμα της νοημοσύνης. (με Φ. Κούσουλας)
Για να απλοποιήσουμε έννοιες είμαστε διατεθειμένοι να τις εκφυλίσουμε με το πρόσχημα της γενικής κατανόησης. Με αυτό τον ύπουλο τρόπο μερικοί ειδικοί μετατρέπονται ...
2082 - Le petit muet
Quand il est si difficile de communiquer, il est bien souvent préférable de se taire. Seulement en se taisant tout le temps, comment être compris ? Telle ...
2081 - Le petit caméléon
Il aurait pu être une petite salamandre, une petite tarente, un petit gecko ou un petit lézard. Seulement il n’en était rien. Tous ces petits êtres étaient ...
2070 - La petite carte
Bien souvent, il est difficile de donner de la valeur aux choses sans les perdre auparavant. Et malheureusement il en est ainsi de l’imaginaire. Seulement ...
2069 - Le petit homme
Durant des heures, il restait assis sur l’angle du grillage. Personne ne pouvait comprendre son comportement. Il avait beau pleuvoir, l’enfant restait ...
2066 - La petite librairie
Dans la grand’rue, il y avait une petite librairie. C’était notre trésor caché. Les hommes seulement savaient où elle se trouvait. Les autres se pressaient ...
2065 - Le petit monstre
L’enfant aimait se perdre dans ce monde de noms compliqués. Il savait à peine les lire mais il les aimait encore et malgré tout. Dans ce monde où régnait ...
2057 - Οι μαθητές του μέντορα
Μέσω του ζευγαριού δάσκαλος-μαθητής υπάρχει ένας αποτελεσματικός τρόπος να επινοήσουμε την έννοια του μέντορα. Και αυτός είναι ο κύριος λόγος της ύπαρξης ...
2256 - Leonardo da Vinci και οπτικά Μαθηματικά
Η μελέτη των χειρογράφων του Leonardo da Vinci μάς αποδεικνύει ότι υπάρχει μια γνωστική διαφορά μεταξύ άλγεβρας και γεωμετρίας. Οι υπολογισμοί του Leonardo ...
2053 - Les énigmes des maîtres
A travers les siècles, Les maîtres communiquaient leur science Aux disciples, par énigmes. Il ne s’agissait pas de les résoudre Comme le croyaient les ...
2047 - La mémoire et le temps
Du point de vue humain, nous pouvons interpréter la mémoire comme un morceau d’humanité dans notre intelligence ainsi que nous l’avons montré dans un précédent ...
2241 - Νοημοσύνη, δημιουργικότητα και ανθρώπινο δυναμικό
Όπως δεν υπάρχει άμεσος συσχετισμός μεταξύ νοημοσύνης και δημιουργικότητας, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αποτελεσματικά και συμπληρωματικά αυτές τις δύο ...
2028 - Το δικαίωμα στην ιστορία
Οι εξελίξεις που προκαλεί η πολιτική της πραγματικότητας στην ιστορία είναι τόσο δραματικές που θα πρέπει να τη διεκδικήσουμε ως ανθρώπινο δικαίωμα. Δεν ...
2022 - Ιστορία του μέλλοντος
Πολλά άτομα που δεν συμμετείχαν ποτέ σε αγώνες και δεν έγραψαν ποτέ την ιστορία, καταφεύγουν στη διαγραφή της από τη συλλογική μνήμη. Ο τρόπος είναι απλός ...
2285 - De la normalité à la naissance de l’exceptionnel
Le paradoxe intrinsèque de l’égalité absolue c’est le concept de normalité. L’égalité absolue qui ne veut pas tenir compte des différences devient naturellement ...
2215 - Réflexions sur la nature humaine de Zénon d’ Élée
Même si nous ne connaissons rien directement de Zénon d’ Élée lui-même, les références des auteurs anciens ne manquent pas. Son œuvre ou sa vie sont cités ...
2282 - Sur la grande stratégie européenne
Avant de traiter de la grande stratégie européenne il est nécessaire de faire une mise au point due à Liddell Hart sur la différence fondamentale, du point ...
2275 - La vision du maître
Les peintures du maître ne sont accessibles qu’à certains Et encore, ces hommes n’appartiennent pas tous à la même époque. Car l’intelligence ne suffit ...
2274 - Les opérateurs
Certains sont heureux de leur sort Alors que nous fabriquons notre destinée. D’autres sont tristes pour leur mort Alors que nous créons l’humanité. Nous ...
2273 - L’intelligence du jour
Les journées ne sont pas longues seulement lorsque nous sommes seuls, Elles le sont aussi au sein de la foule de l’indifférence. Les journées ne sont courtes ...
2204 - Evolution ou infection en astrobiologie
Même si la théorie de l’évolution représente un fait, il est intéressant d’étudier les différentes approches qui convergent vers le même point de vue mais ...
2000 - De la transformation du boulanger au codage du temps
Une manière efficace de sortir du cadre restreint de la linéarité temporelle, c’est d’introduire des éléments irréversibles dans la codification temporelle. ...
2271 - Du refus du statique à la recherche de l’universel
Un des thèmes les plus récurrents dans l’œuvre de Leonardo da Vinci c’est le refus du statique. Et l’une de ses critiques les plus dures concernent ...
2196 - Multiplicité théorique et dogmatisme scientifique
Il est intéressant de constater l’existence dominante du dogmatisme scientifique malgré la multiplicité théorique. Ce paradoxe épistémologique est si important ...
2218 - Sur la dichotomie de Zénon d’ Élée
Dans la Physique d'Aristote (VI, IX, 239, b9) nous trouvons le passage suivant : τέτταρες δ'εισίν οι λόγοι περί κινήσεως Ζήνωνος οι παρέχοντες τας δυσκολίας ...
2216 - Η νέα απαγόρευση του υπουργείου παιδείας της Τουρκίας
Δεν επαρκούσε η απαγόρευση του Μικρού Πρίγκιπα του Antoine de Saint-Exupéry για το υπουργείο παιδείας της Τουρκίας. Τώρα αποφάσισε να λογοκρίνει από τα ...
2110 - Les petits livres
Le soir quand il n’y avait plus de lumière, nous avions nos petits livres. Ils renfermaient tous nos secrets comme les meubles d’antan. Ils étaient en ...
2001 - Συνοπτική κριτική προσέγγιση του νέου διδακτικού εγχειριδίου Ιστορίας της ΣΤ΄Δημοτικού (Μέρος 2ο) (A. Παυλίδης)
ΜΕΡΟΣ 2° -Μέσα σε ένα μάθημα («Μικρασία: εκστρατεία και καταστροφή») γίνεται αγωνιώδης προσπάθεια να …χωρέσουν αφ ενός μεν οι θεματικές ενότητες που ...
8013 - Οι νοητικές φάσεις του παιδιού
Υπάρχουν πολλά νοητικά εργαλεία που επιτρέπουν την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Σε πολλούς είναι παντελώς άγνωστα και σε άλλους δεν είναι κατανοητά. ...
8012 - To νοητικό επίπεδο των παιδιών
Το παράδοξο που βιώνει η κοινωνία είναι ότι θεωρεί τον εαυτό της έξυπνο και ταυτόχρονα ότι το νοητικό επίπεδο των παιδιών είναι χαμηλό. Βέβαια, δεν επενδύει ...
8001 - Τα παιδιά ως επόμενοι άνθρωποι.
Μέσω των Μαθηματικών και της νοημοσύνης συνειδητοποιούμε ότι τα παιδιά της κοινωνίας, είναι στην πραγματικότητα, οι επόμενοι άνθρωποι. Ο αρχικός δείκτης ...
8052 - Ακόμα ένα γεφύρι
Ακόμα ένα γεφύρι χρειαζόμαστε για να περάσουμε από την άλλη όχθη εκεί που είναι το σπίτι μας με τα παιδιά που παίζουν κοντά στο τζάκι αλλά ...
8049 - Μέσα στο μάθημα
Μέσα στο μάθημα με τα παιδιά άντεξες τα πάντα κι εύκολα ήξερες πώς να τα βοηθήσεις σαν να ήταν δικά σου κι έδειχνες στα χεράκια τους τις λεπτομέρειες ...
1973 - Aξιολογία της διδακτικής των Μαθηματικών και το νέο Δ.Ε.Π.Π.Σ. των Μαθηματικών του δημοτικού σχολείου (A. Παυλίδης)
Δρ Λυγερός Νίκος Καθηγητής Μαθηματικών Πανεπιστημίου Λυών - Δρ Παυλίδης Αντώνης Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικά και ζωή Δεν υπάρχει ...
1996 - Sur la complexité du temps
L’abord du temps est difficile non pas par nature mais par habitude. Les théories classiques de la physique le considèrent essentiellement comme un paramètre. ...
1974 - Το νέο διδακτικό εγχειρίδιο Ιστορίας της Στ Δημοτικού. Μία πρώτη εισαγωγική προσέγγιση (A. Παυλίδης)
Εκτός από ιστορικές ανακρίβειες - γεγονός που θα μπορούσε εν μέρει να γίνει κατανοητό όταν συγγράφεται ένα νέο βιβλίο- την εμμονή σε προθέσεις όπως πχ ...
1948 - Vision protéiforme
« Car un homme peut être bien proportionné, ou gros et court, ou long et mince, ou moyen ; et qui ne tient pas compte de cette variété fait toujours ...
1947 - Spécialisation versus Universalité
« Démentons sans hésiter ceux qui appellent bon maître le peintre qui réussit un seul type de tête ou une seule figure. Ce n’est pas un grand exploit d’arriver, ...
1937 - La lumière des insignifiants
Dans l’église il ne manquait que la lumière. Et les hommes étaient si rares qu'il fallait que la douleur les rassemble pour que l’insignifiant réussisse ...
1937 - Το φως των ασημάντων
Μέσα στην εκκλησιά έλειπε μόνο το φως. Και οι άνθρωποι ήταν τόσο σπάνιοι που έπρεπε να τους μαζέψει ο πόνος για να καταφέρουν το ασήμαντο για να λειτουργήσει ...
1922 - Συγγνώμη που σας αδικούμε
Στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής υπάρχουν πολλά προβλήματα, όπως όλοι γνωρίζουμε. Υπάρχουν όμως και λύσεις που πολλοί δεν γνωρίζουν. Δεν είναι ανάγκη να ...
1918 - Μάθημα ζωής
Η διδασκαλία ένα προς ένα εμπεριέχει ενδογενείς δυσκολίες που δεν είναι αντιληπτές στη γενική εκπαίδευση διότι δεν υπάρχει η διπλή επιλογή του ζευγαριού ...
1993 - Συνοπτική κριτική προσέγγιση του νέου διδακτικού εγχειριδίου Ιστορίας της ΣΤ΄ Δημοτικού (Πρώτο μέρος) (A. Παυλίδης).
1H ΕΝΟΤΗΤΑ: Η ΕΥΡΩΠΗ ΤΑ ΝΕΟΤΕΡΑ ΧΡΟΝΙΑ . -Στην 1 η ενότητα («Η Ευρώπη τα νεότερα χρόνια») Οι πηγές 1.19 και 1.20 (κάτω) της σελίδας 10 και 1.22 της σελίδας ...
694 - Sur la rareté de l’équipartition
La lecture de différents articles et études scientifiques dans un cadre non mathématique nous a permis de constater que la moindre différence de proportions ...
692 - De l’asymétrie hémisphérique à la coopération hémisphérique
En situation d'écoute dichotique, la supériorité de l'Oreille Droite sur l'Oreille Gauche est un indice comportemental qui traduit une dominance fonctionnelle ...
691 - Quotient Intellectuel, Statistiques et Politique Sociale
L'origine des travaux psychométriques est résolument sociale. Si Binet a initié les recherches dans ce domaine consacré à ce qui se nommera par la suite ...
690 - Un regard cognitif sur le processus de stabilisation sélective de Changeux et Danchin
Même si à la naissance, le cerveau a des caractéristiques morphologiques identiques à celles du cerveau adulte et si les deux hémisphères cérébraux sont ...
669 - Ο Δάσκαλος και ο Μαθητής
Δάσκαλος: Θα ξανάρθω... Μαθητής: Γιατί πρέπει να φύγεις; Δάσκαλος: Πώς αλλιώς να ξανάρθω; Μαθητής: Και γιατί πρέπει να ξανάρθεις; Δάσκαλος: ...
654 - De l’étrange à l’entraide
L'étrange n'est étrange que pour le normal. L'étrange est normal pour l'étrange. Tandis que le normal n'est que ce qu'il est pour l'étrange. Car l'étrange ...
649 - Τα μαθήματα της ελευθερίας
Στο Ριζοκάρπασο, τα μαθήματα της ελευθερίας άρχισαν. Έπρεπε κι έγινε. Δεν μπορούμε πια να περιμένουμε με σταυρωμένα χέρια τις επίσημες αποφάσεις ούτε τους ...
631 - Une approche didactique de la visualisation des trois dimensions
Au cours du séminaire intitulé Développement et Créativité que nous avons effectué avec deux dizaines d'enfants de 8 à 12 ans les 25/07/2003 et 28/07/2003, ...
622 - Ο αγώνας για το γυμνάσιο της ελευθερίας
Όταν η κατοχή θέτει τα όρια του κράτους, ο μόνος νόμιμος τρόπος αντιμετώπισης παραμένει ο άνθρωπος. Σ αυτό το επίπεδο δεν υπάρχουν οι διαπραγματεύσεις ...
621 - Le maître et la pierre
Le disciple ne savait pas quel était le but de leur visite. Cette île lui était totalement inconnue alors qu'elle semblait familière pour son maître. Il ...
618 - Une approche didactique du problème du cavalier
A deux reprises, le 25/07/03 et le 28/07/03 avec deux groupes de dix enfants de huit à douze ans, nous avons mené une étude particulière au cours d'un ...
614 - Morales sociales et intelligence humaine
Avant de se poser la question de savoir pourquoi il faut préférer le bien au mal, il nous faut non seulement savoir comment ils sont définis mais surtout ...
609 - Précocité et surdouement
Dans les cadres psychologique et social, il existe un accord tacite qui engendre une confusion entre les notions de précocité et de surdouement. Les considérant ...
697 - Une approche di-hémisphérique de la topologie de E
Le schéma le plus simple de la lettre majuscule comporte 4 traits. Cette lettre qui est la plus présente dans la langue française entre autres en raison ...
1862 - Δομικά στοιχεία και ανάπτυξη του παιδιού
Ένας αποτελεσματικός τρόπος εξέτασης των δομικών στοιχείων σε σχέση με την ανάπτυξη του παιδιού, είναι η μελέτη των γεωμετρικών σχημάτων. Αυτά μπορούν ...
1849 - Enseignement non uniforme
L’enseignement non uniforme est particulièrement indispensable dans les sciences fondamentales car celles-ci ne s’appuient que sur des schémas mentaux ...
1821 - Sur la pertinence des tests de QI ouverts
Une des plus grandes facilités pour les créateurs et les concepteurs de tests de quotient intellectuel, c’est l’exploitation d’un choix multiple. Le choix ...
1792 - Η συμβολή της Εγκυκλοπαίδειας στον αγώνα του Ρήγα
Αν εξετάσουμε την ιστορική εποχή του, είναι δύσκολο να δούμε με σαφήνεια τους στόχους του Ρήγα. Το πρώτο πρόβλημα προέρχεται από την ίδια την Ελλάδα εφόσον ...
1780 - Un maître du peuple
Quand notre peuple n'existait plus, Théophilos décida d'éteindre sa bougie Pour en allumer d'autres. Il passa par Smyrne et l'école de Kydonia ...
1780 - Ένας δάσκαλος του Γένους
Όταν ο λαός μας δεν υπήρχε πια, ο Θεόφιλος αποφάσισε να σβήσει το κερί του για ν' ανάψει άλλα. Πέρασε από τη Σμύρνη και τη σχολή Κυδωνιών πριν δέσει ...
1778 - Du problème de la conscience à la vision de Penrose
Même si le problème de la conscience semble fondamental dans le cadre de la philosophie, il acquiert des aspects tout à fait concrets via la cognition, ...
1699 - Proposition visuelle
Dans le cadre de l'enseignement de la logique, il existe une difficulté due à l'aspect lexical du calcul propositionnel mais aussi de cadres plus complexes. ...
1694 - L’art d’enseigner
C'est seulement sans la restriction de l'enseignement social et scolaire que nous pouvons véritablement parler de l'art d'enseigner. Car il ne s'agit pas ...
1691 - Συγγνώμη που υπάρχω
Κάθε ειδικός των προικισμένων παιδιών που δεν είναι ο ίδιος προικισμένος, πρέπει ν' ακούει μέσα του κάθε προικισμένο παιδί να του λέει: συγγνώμη που υπάρχω ...
1655 - Sur le questionnement dans l’enseignement
L'enseignement n'est pas simplement la constitution d'un savoir, c'est aussi sa quête et celle-ci passe nécessairement par le questionnement. Car il n'est ...
1636 - Le monde de l’enfant précoce
Tous les spécialistes s'accordent à dire que le monde de l'enfant est extrêmement complexe à décrire. Alors que dire de celui de l'enfant précoce ? Comment ...
1597 - Sur le temps humain et le temps social des enfants
« L'homme ordinaire ne se préoccupe que de passer le temps, l'homme de talent que de l'employer.» A. Schopenhauer La société a une tendance naturelle ...
1579 - Une approche didactique des sections coniques
Dans le cadre d'un séminaire que nous avons effectué en Thrace, nous avons été amené à traiter des sections coniques. Plus précisément, il s'agissait de ...
1555 - Η συμβολή του Alfred Binet στην ειδική παιδαγωγική
Ο Alfred Binet ήταν καθηγητής ψυχολογίας στο πανεπιστήμιο της Sorbonne και διευθυντής του πρώτου εργαστηρίου φυσιολογικής ψυχολογίας. Όλη του η σταδιοδρομία ...
1551 - Γνωστικό όριο και διδακτική των μαθηματικών
Στη διδακτική των μαθηματικών αντιμετωπίζουμε μια φοβία εκ μέρους των καθηγητών που προέρχεται από την πεποίθηση ότι οι φοιτητές δεν έχουν τις αρμόδιες ...
1530 - Sur la concrétisation de l’abstrait en didactique des mathématiques
Texte
1535 - Des effets et des causes
L'ensemble de la société s'articule autour des effets car c'est là que se trouve le paraître. Les causes, surtout si elles sont grandes ne peuvent préoccuper ...
1529 - L’aspect expérimental des mathématiques
Alors que l'aspect expérimental des mathématiques est nécessaire non seulement pour elles-mêmes mais aussi pour leur apprentissage, la tendance générale ...
1528 - Enrichissement versus diversification
Dans le cadre de l’enseignement normal et canonique, l’enrichissement apparaît toujours comme la solution idéale pour répondre à la demande des enfants ...
1527 - Sur la contrainte formelle
Un des aspects que nous n’avons pas traité dans notre article intitulé : De l’élémentaire à l’initiation, c’est l’apport de la contrainte formelle. Cet ...
1526 - De l’élémentaire à l’initiation
Considérons l’exercice élémentaire suivant : Trouver tous les entiers naturelsn tels que : 2│n + 3 et n - 2│20. Il constitue un bon exemple pour apprendre ...
1458 - Οπτικά Μαθηματικά
Ένας από τους ουσιαστικότερους τομείς των Μαθηματικών είναι τα γνωστικά μαθηματικά που έχουν ειδική σημασία και στη διδακτική των Μαθηματικών. Σε αυτήν ...
1424 - Abstraction et stabilité
Une des grandes caractéristiques de l’intelligence humaine, c’est la capacité d’abstraction. Cette capacité appartient à la catégorie supérieure de nos ...
1409 - Du labyrinthe à la complexité.
L'étude d'un site comme celui de Cnossos permet de se rendre compte de l'adéquation du processus de Brooks pour décrire l'accroissement rationnel mais ...
1402 - De la reconnaissance de l’être
La sociologie tente de justifier une partie de son existence via la reconnaissance de l’être. Elle s’invite seule, à participer dans le processus évolutif ...
1383 - Le secret du jardin botanique
Le jardin botanique demeurait caché aux flâneurs qui ne prêtaient pas attention aux détails si précieux dans le passé. Ils marchaient sans s’approcher ...
1378 - Η ανθρωπιά των ανθρώπων
Πριν εξετάσουμε καν το αφαιρετικό σύστημα της ανθρωπότητας πρέπει να ερευνήσουμε την έννοια της ανθρωπιάς των ανθρώπων. Και πριν ακόμα, το υπόβαθρό της, ...
1377 - Conception et compréhension
« Il faut autant que possible penser en esprit profond mais il faut exprimer sa pensée dans la langue de tout le monde » Schopenhauer Cette idée de ...
1374 - Sur la notion de rupture conceptuelle
Une autre manière d’aborder le raisonnement non uniforme qui est d’ordre cognitif, c’est d’introduire la notion stratégique de rupture conceptuelle. Celle-ci ...
1359 - La complexité de la simplicité
N : Tout ne peut pas être aussi simple. L : Tout ne peut pas être aussi complexe. N : Chaque galet perturbe l’océan. L : Mais l’océan demeure le même. ...
1322 - Τεχνολογία και άνθρωπος
Αν υπάρχει ένας τομέας όπου η τεχνολογία παίζει έναν καθοριστικό ρόλο στην εκπαίδευση, είναι σίγουρα αυτός που ασχολείται με τα παιδιά με ειδικές ανάγκες. ...
1310 - Feedback et conscience
Sans être précisément et purement un processus cognitif, le feedback n’en est pas moins une forme élémentaire de conscience ou du moins une première étape ...
1251 - Η τεχνολογία της εκπαίδευσης
Ένα από τα πιο αφαιρετικά στοιχεία της εκπαίδευσης είναι η τεχνολογία της. Διότι οι μη ειδικοί θεωρούν ότι όχι μόνο δεν είναι απαραίτητη αλλά είναι και ...
1224 - Sur la laïcité universelle
Si nous avons choisi ce titre pour cet article c'est volontairement et c'est pour exprimer le fait qu'il s'agit d'un non-sens que de vouloir restreindre ...
1213 - L’Europe et les droits de l’enfant
S’il est encore nécessaire à certains de voir le lien qui existe entre la déclaration des droits de l’homme et la charte des droits fondamentaux, il suffit ...
1179 - Περί δημιουργικότητας στη μουσική
Ένα από τα θέματα που αγγίζει ο Ιάννης Ξενάκης στο άρθρο του Μουσική και πρωτοτυπία είναι η ποιότητα της δημιουργικότητας. Και για να την αναλύσει χρησιμοποιεί ...
1177 - Εκπαίδευση και Κοινωνία
Η εκπαίδευση είναι ένα από τα μεγάλα προβλήματα της κοινωνίας. Όχι διότι πρέπει να το λύσει μα γιατί πρέπει να ζήσει με αυτό και να το χρησιμοποιήσει ως ...
1162 - L’apport cognitif d’Einstein dans les révolutions scientifiques
Bien qu’il soit impossible de ne pas saisir l’importance objective de l’oeuvre scientifique d’Albert Einstein dans le domaine de la physique théorique ...
1158 - Ο δάσκαλος, ο μαθητής και η εκπαίδευση
Αν και οι έννοιες του δασκάλου και του μαθητή είναι ξεκάθαρες μέσα στο κοινωνικό πλαίσιο, όταν τις ενσωματώσουμε μέσα στα ανθρώπινα δεδομένα τότε η διαχωριστική ...
1097 - Πολιτικά σχήματα στη στρατηγική και στην εκπαίδευση
Ακόμα και αν δεν ήταν αυτονόητο από μόνο του ότι η στρατηγική συνδυάζεται με την εκπαίδευση, η ύπαρξη ακριτικών περιοχών θα αποτελούσε μια de facto απόδειξη. ...
1090 - Sur la logique archaïque
A partir de son analyse de la philosophie présocratique qu'il considère comme la préhistoire de la logique, E. Hoffmann a forgé l'expression « logique ...
1087 - Σημασιολογία και Γλωσσολογία
Εξ αρχής, η σημασιολογία δεν αφορά ένα συγκεκριμένο τομέα ως προς το αντικείμενο της μελέτης της. Η προσέγγισή της είναι καθαρά ολιστική και απαιτεί ένα ...
1242 - Τεχνολογία και εκπαίδευση στην Ευρώπη
Με τη χρήση του παραδείγματος της Γαλλίας σε αυτό το άρθρο θα αναλύσουμε τις ευρωπαϊκές τάσεις στον τομέα της εκπαίδευσης σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Πιο ...
1083 - Όταν η τέχνη αγγίζει το παιδί
Ανεξάρτητα αν αυτή η γνώση χρησιμοποιείται πρακτικά, είναι δεδομένο ότι το καλλιτεχνικό στοιχείο είναι απαραίτητο στην ανάπτυξη του παιδιού, όχι βέβαια ...
1082 - Γεωμετρική επικοινωνία
Όπως το θέτει η Μαριάννα Παυλίδου στο ομότιτλο άρθρο της, το εικαστικό παιχνίδι είναι ένα μέσο επικοινωνίας. Ενώ το σύνηθες κοινωνικό πλαίσιο δίνει μια ...
1057 - Des mots et des codes
Dans la théorie des mots, nous avons des mots autoréférents et même superautoréférents comme le mot de Kolakovski. Ce dernier peut être interprété comme ...
1056 - Lecture et connaissance
Un exemple caractéristique de ce que nous nommons dans cette note, schéma mental de la lecture-connaissance (anagnosis-gnosis) se trouve dans la première ...
1034 - La puissance des contes philosophiques
Si les contes philosophiques sont si importants ce n'est pas pour leurs qualités strictement philosophiques ou littéraires, c'est avant tout par l'impact ...
977 - Remarques sur le test de Raven
Comme le test de Raven représente l'archétype des tests non verbaux classiques, il nous semble opportun de nous positionner en tant que créateur de tests ...
952 - Le problème de l’incertitude
De manière générale, l'incertitude est interprétée comme une donnée négative alors que nous savons au moins dans le domaine de la physique, qu'elle est ...
939 - De la couleur comme indicateur spatial
En peinture surtout dans le domaine classique, il n'est pas rare de voir la domination de la structure géométrique dans le tableau afin de gérer les frontières.Tandis ...
930 - De Grillparzer à Gödel
Dans les notes de Wittgenstein nous pouvons retrouver pour l'année 1931, une citation de Grillparzer à savoir : « Comme on se meut facilement dans ce qui ...
925 - La mythologie en tant que moteur social
Bien que la sociologie se donne pour but de comprendre le comportement social, il faut admettre qu'elle n'est pour le moment en tout cas, capable de comprendre ...
922 - Παραγωγικότητα, δημιουργικότητα και ιδιοφυΐα
Όπως το γράφει ο ψυχολόγος Φρανκ Μπάρον η βιογραφία της επινοητικής ιδιοφυΐας συνήθως καταγράφει μια ζωή πρωτότυπης σκέψης, αν και μόνο ελάχιστες ιδέες ...
919 - Sur la recherche de la clarté
Pour Ludwig Wittgenstein, il y a dans le progrès qui caractérise notre culture un élément qui aliène la clarté. En effet il écrit : « La clarté elle-même ...
916 - Η σοφία της ευφυϊας
Το ερώτημα αν μπορούν οι λίγοι, οι μικρές ομάδες εδώ και τώρα να τροποποιήσουν το περιβάλλον τους, λυτρώνοντας τον κάθε άνθρωπο επιτέλους από τη μανιώδη ...
914 - Sur le schéma mental de la rupture méthodologique
En parcourant l'histoire des mathématiques et à travers elles, les différentes tentatives pour résoudre des problèmes difficiles, nous ne pouvons manquer ...
911 - Sur l’oeuvre holistique du génie universel
« La fissure qui apparaît dans l’unité organique d’une œuvre d’art, on tente de la boucher avec de la paille; mais afin d’apaiser sa conscience on prend ...
904 - Le génie, la société et le problème de la reconnaissance
Pour les génies l'existence de la société est un fait. Pour la société, l'existence des génies est une croyance. La non-symétrie de cette relation provient ...
903 - Sur le caractère expérimental de l’informatique
Si nous suivons la lignée des penseurs G. Leibniz, K. Gödel, H. Weyl, A. Turing, I. Lakatos et G. Chaitin, il est impressionnant de constater la puissance ...
1000 - Des livres aux libres
Au cours des entretiens qu'il m'arrive de donner, la question de savoir quel homme m'a le plus apporté revient souvent. Pourtant ma réponse est toujours ...
991 - Sur la notion d’intelligence collective
La notion d'intelligence collective n'est pas nouvelle en soi puisqu'elle a été mise en évidence par l'éthologie. Seulement avec l'avènement de l'informatique ...
764 - Ludwig III
[On entend en voix off le monologue intérieur d'un personnage muet.] Pensée de Ludwig : Il n'y a donc personne pour entendre le silence... (Silence.) ...
761 - Ludwig II
(Tous les personnages regardent avec curiosité un personnage muet. Ce dernier pourrait être Ludwig mais nous n'en savons rien.) Philippe : C'est vrai ...
896 - La créativité du chaos
L'idée de chaos bien que notion initiale pour les données mythologiques n'a commencé à devenir perceptible aux spécialistes que relativement récemment. ...
896 - Η δημιουργικότητα του χάους
Η ιδέα του χάους, αν και αρχική έννοια για τα μυθολογικά δεδομένα, άρχισε να γίνεται αντιληπτή από τους ειδικούς σχετικά πρόσφατα. Στην περίπτωση των μαθηματικών, ...
895 - Sur la complexité du temps et de l’information
Pour mesurer la complexité d'un algorithme, il est dans l'usage de considérer le temps conçu comme un espace discret dont le grain définit l'étape élémentaire. ...
893 - Les inventions des anciens grecs
Les inventions des anciens grecs se regroupent autour de trois points composés de la science, la démocratie et l'olympisme. Chacun d'eux s'occupe de l'esprit, ...
893 - Οι εφευρέσεις των αρχαίων Ελλήνων
Οι εφευρέσεις των αρχαίων Ελλήνων συσσωρεύονται σε τρία σημεία τα οποία αποτελούνται από τις έννοιες της επιστήμης, της δημοκρατίας και του ολυμπισμού. ...
890 - Η ομορφιά της γνώσης και η γνώση της ομορφιάς
Στον κανονικό και συμβατικό χώρο είναι σπάνια η πρόσβαση στη γνώση και σπανιότερη η ανάγκη της ομορφιάς. Για κοινωνικούς λόγους η γνώση έχει μετατραπεί ...
886 - Sur la perturbation triangulaire
Au cours de l'enseignement que nous avons effectué auprès des enfants âgés de quatre à cinq ans, intitulé "Développement et Découverte", nous avons été ...
843 - On a didactic remark
« It is almost a miracle that modern teaching methods have not yet entirely strangled the holy curiosity of inquiry; for what this delicate little plant ...
842 - Méthodologie et traçabilité
Lors d'un changement de champ cognitif, nous pouvons tracer le comportement mental d'un individu avec une plus grande précision que lorsqu'il se trouve ...
839 - Les enfants déficients ou le conflit de la pitié et de l’amour
Il n'est a priori pas évident d'opposer les notions d'amour et de pitié. Pourtant le cas des enfants qui ont un déficit en termes de quotient intellectuel ...
836 - Sur la notion de superfluidité linguistique
Bien que le langage soit considéré comme une donnée essentiellement culturelle comme nous l'avons montré dans un précédent article pour le lexique, nous ...
835 - Le lexique comme objet cognitif
Il est certain que le niveau lexical est fortement connoté avec la culture et nettement moins avec l'intelligence surtout si nous ne considérons que la ...
834 - Προικισμένα παιδιά και προικισμένη εκπαίδευση
Αν και όλοι θεωρούμε γενικά ότι είναι δύσκολο να καθοριστεί τι σημαίνει προικισμένο παιδί, οι ειδικοί έχουν λύσει αυτό το πρόβλημα εδώ και χρόνια. Το πραγματικό ...
829 - Principes Heuristiques
Groupe de réflexion Le groupe est plus puissant que l'ensemble. Le principe de base de cette conception est la richesse des relations entre les ...
813 - De la couleur comme élément temporel
Bien que la fascination de la couleur soit présente chez tout homme voyant, son apport est bien souvent perçu comme une simple distraction ou même une ...
779 - Sur l’extension noétique du maître
Bien que la notion de maître soit ancestrale, elle demeure une incessante quête et redécouverte. Sensibles à son idée, les hommes restent méfiants en raison ...
772 - Conte pour enfants
L'hiver avait été trop blanc et le printemps tardait à s'ouvrir sur le monde. Les maisons le savaient depuis des siècles tandis que les hommes s'affairaient ...
744 - Coexistence sociale et Symbiose humaine
La coexistence n'est pas humaine, elle est avant tout sociale. La coexistence ne nécessite pas la reconnaissance de la valeur de l'autre. Ce dernier appartient ...
743 - Ludwig I
Martine : Il a quelque chose cet enfant... Patrice : Tous les enfants ont quelque chose... Rémi : C'est faux ! (Un temps.) Certains n'ont rien ! Martine ...
741 - Sur la sexuation de la différence
Dans les années 80, les travaux de Roiphe et Galenson ont bouleversé les idées de Freud sur la reconnaissance de la différence anatomique. En effet ce ...
740 - L’enfant qui reconnaissait les étoiles
Le monde était difficile pour lui. Tout lui semblait étrange et beau à la fois. Dans sa tête régnait la plus grande des confusions, celle du monde imaginaire. ...
739 - Libre arbitre et Liberté conditionnée
Dans une société de masse qui peut se targuer d'avoir un libre arbitre ? La paresse intellectuelle aidant, l'inertie due à la taille de la population a ...
736 - L’unique nécessité
Dans une salle, le maître écrivait sur des photocopies. Il les avait apportées de ce lieu étrange. Il l'appelait bibliothèque. Le maître était pauvre, ...
736 - Η μοναδική ανάγκη
Μέσα στην αίθουσα, ο δάσκαλος έγραφε πάνω σε φωτοτυπίες. Τις είχε φέρει από εκείνο το παράξενο μέρος. Το ονόμαζε βιβλιοθήκη. Ο δάσκαλος ήταν φτωχός, δεν ...
735 - L’enfant spécial
Je me sens seul. Ils ne me laissent jamais seul. Je ne les comprends pas. Personne ne me comprend. Ma maison est une prison. Ils ne veulent pas que ...
735 - Το ειδικό παιδί
Νιώθω μόνος. Δεν μ’ αφήνουν ποτέ μόνο. Δεν τους καταλαβαίνω. Κανείς δεν με καταλαβαίνει. Το σπίτι είναι μια φυλακή. Δεν θέλουν να με δουν οι άλλοι. ...
729 - Le problème éthique de l’enseignement pour enfants handicapés
Quelque soit la manière d'aborder l'enseignement spécifique, le problème éthique demeure entier. Dans le cadre normal, même si cette terminologie peut ...
728 - Sur la religiosité et la spiritualité
À travers l'œuvre de Dostoïevski mais aussi celle de Tolstoï, il n'est pas difficile de discerner la différence qui existe entre la religiosité et la spiritualité. ...
723 - Douance et Perspectives
Il est difficile de convaincre la société quant à l'importance de la douance en utilisant des arguments basés sur ses caractéristiques. L'incompréhension ...
716 - Sur la nécessité du think tank
Traditionnellement, la société considère l'université comme un pôle de recherche car celle-ci tente par tous les moyens de donner cette image. Ce qui aurait ...
712 - Déficience et douance : quand les différences se rejoignent
Le problème générique de l'enseignement à des enfants qui ont une déficience en termes de quotient intellectuel ou à des enfants surdoués, c'est la spécificité. ...
708 - La Tour de Hanoï en tant qu’outil cognitif
En psychologie cognitive, dans le domaine de la résolution de problèmes nous avons deux écoles de pensées principales pour l'explication des processus ...
707 - Considérations sur l’acquisition de la chaîne verbale numérique
A partir des travaux de Briars, Fuson et Richards qui datent de 1982, il est volontiers admis que l'acquisition de la chaîne verbale numérique passe par ...
702 - De la difficulté de la simplicité en didactique
L'avantage d'un enseignement dans des conditions extrêmes i.e. avec des élèves en grande difficulté, c'est de mettre en évidence de manière explicite la ...
701 - L’expérience de Piaget et Szeminska et les nouvelles approches de la numérosité
L'étude de la numérosité qui peut être représentée par les chiffres, les lettres ou encore les phonèmes, a été initiée en 1941 par Piaget et Szeminska ...
573 - De la rigidité à la fluidité via l’immersion
Dans l’inconscient collectif, le jeu d’échecs représente le jeu de l’intelligence par excellence. Alors que les études psychométriques ont montré que les ...
571 - Sur le confinement intellectuel
Pour un individu normal, son monde est le monde. Il n'a donc pas besoin d'effectuer une quelconque modification mentale de sa vision. Tandis que pour un ...
439 - Remarques sur le modèle cognitif en psychologie
La psychologie bien que difficilement codifiable par nature n'a pas été insensible à l'introduction des sciences cognitives dans la sphère humaine. Les ...
435 - De l’absence médiologique comme liberté heuristique
Comme l'écrit Albert Einstein, les conditions extérieures qui sont posées pour le scientifique par les faits de l'expérience, ne lui permettent pas de ...
421 - Sur l’apport cognitif des paradoxes mathématiques
Du point de vue strictement cognitif, l'un des apports les plus importants des mathématiques c'est la remise en cause de nos concepts originels que nous ...
538 - De la supériorité du relatif sur l’absolu en didactique
A l'occasion d'une intervention dans l'école primaire de Kampos à Chypre, nous avons été amené à suivre une séance d'apprentissage dans l'école maternelle ...
386 - Δεδομένα, ερμηνείες και σκέψεις
Αν και φαινομενικά τα δεδομένα αποτελούν το σταθερότερο στοιχείο της γνώσης, στην πραγματικότητα η ερμηνεία τους έχει μεγαλύτερη αξία. Η σταθερότητα από ...
383 - Eléments d’une théorie mentale de l’intelligence
La principale caractéristique de l'intelligence n'est pas de s'adapter mais d'être une entité polymorphe. Celle-ci est intimement reliée à sa capacité ...
344 - Intelligence extrême et dilatation temporelle
Autant il est aisé pour une personne cultivée de comprendre la dyssynchronie liée au phénomène du surdouement, autant il est difficile pour cette même ...
327 - Effet de bord, changement de phase et mémoire collective
Il est extrêmement difficile de concevoir un phénomène tel que celui de la mémoire collective sans avoir vécu une expérience sinon réelle et complète, ...
315 - Η έννοια της γνώσης στις επιστήμες
Μία από τις κυριότερες βάσεις των επιστημών είναι η έννοια της γνώσης. Πιο γενικά, οι γνώσεις αποτελούν το πρώτο πρίσμα της επιστήμης με το οποίο ασχολείται ...
465 - Des systèmes coopératifs à l’alliance stratégique
Dans le cadre des recherches cognitives, il est démontrable qu'un groupe est plus puissant qu'un ensemble. Sa puissance provient non seulement de la puissance ...
312 - De la stratégie à la cognition
Une des étapes les plus marquantes de l'extension de la stratégie hors du cadre strictement militaire est l'adoption du concept par les créateurs de la ...
304 - Schéma mental d’une démonstration sans mot
Comme nous l'avons précisé dans notre article intitulé une introduction aux mathématiques cognitives, la notion de démonstration sans mot peut être considérée ...
294 - Remarques d’ordre didactique sur le cours spécial
Avant d'aborder en détail les remarques d'ordre didactique sur la nature, l'expérience et les apports du cours spécial, une petite introduction historique ...
287 - Sur la difficulté intrinsèque de définir un concept abstrait
La terminologie d'un concept abstrait, bien que précisé par définition, bute parfois sur un problème philosophique. Il est naturel de penser que cette ...
286 - Sur la nature de la structure maître-disciple
Dans l'antiquité, nous avons non seulement de nombreuses attestations d'enseignements basés sur la structure maître-disciple, mais aussi sur son mode de ...
285 - L’objectif : un concept méta-stratégique
Un objectif est un but fixé pour une personne, une entreprise, une organisation dans l'espoir de l'atteindre. Il représente un état voulu du futur et devient ...
245 - Un paradigme de résolution créative
L'objet de cet article est de proposer, sous la forme d'un paradigme, un modèle mental de résolution créative. Bien que le substrat de notre approche ...
224 - Notes didactiques sur la culture des théorèmes
Cette note a pour but d'analyser l'article de Paolo Boero, intitulé : entrer dans la culture des théorèmes à 12-14 ans : un défi pour la didactique des ...
215 - Commentaires sur un aphorisme de Sénèque
Sénèque : Plutôt que de savoir ce qui a été fait combien il vaut mieux chercher ce qu'il faut faire. Cet aphorisme est caractéristique de la sagesse de ...
300 - L’analogie ou la puissance heuristique d’un schéma mental
Comme le souligne Arthur Miller dans son livre : Intuitions de génie (images et créativité dans les sciences et les arts), l'un des critères que doivent ...
103 - Structure, relations et singularités
Une manière d'aborder un objet complexe c'est de le caractériser par ses singularités, sans pour autant évincer l'aspect auto-référant de cette approche ...
150 - Du modèle mental à la théorie mentale
Un des apports majeurs de l'outil informatique est de permettre via un modèle mathématique la simulation d'expériences réelles. Bien souvent cette expérience ...
141 - Ludwig Wittgenstein ou la synthèse de l’image et du langage
Conscient de la supériorité de la sémantique sur la syntaxe, Ludwig Wittgenstein s'est toujours attaché à une utilisation du langage qui n'aliène pas la ...
138 - Remarques sur la créativité et les mathématiciens
Remarques suite à la lecture de l'excellent rapport de Thomas Riepe : (Uncreative) Report about creativity. Thoth, 16, 8/99. I) Référence à l'article ...
135 - La conjecture mathématique : une transgression gnoséologique
Les mathématiques, de par leur cohérence, créent un monde de connaissances. Chaque lemme, chaque théorème est une avancée, une extension de ce monde. Et ...
130 - Pancalisme en Mathématiques
L'activité mentale dans la recherche mathématique (comme dans toute recherche théorique formalisable) est essentiellement constituée de deux parties : ...
129 - Nécessité de création et de découverte
Le sens de la question, c'est la méthode pour y répondre. Dis-moi comment tu cherches et je te dirai ce que tu cherches. Je l'ai déjà dit : où l'on ne ...
28 - Sur le temps du langage humain
Texte
38 - Le destin de la logique est-il immoral ou amoral?
À Roland FRAÏSSE (mon plus vieil ami !) L'ordinateur deviendra-t-il le cheval * de bataille de la logique ? J'ai quelque peu honte d'écrire un article ...
20 - Analyse de : Les Cavernes d’acier d’Isaac Asimov
Le lecteur traditionnel de Singularité (mais peut-on qualifier de traditionnel un individu dont l'attitude principale consiste à être ouvert à toute idée ...
17 - Ebauche d’une définition de l’intelligence
Que penser de la définition suivante ? Un être est considéré comme intelligent s'il est capable de produire de l'intelligence. Si nous réfléchissons ...
Masterclass: Ανάλυση
Masterclass: Ανάλυση. College of Rhodes, Ρόδος, 30/11/2011.
Masterclass: Ανοικτά μαθηματικά προβλήματα
Masterclass: Ανοικτά μαθηματικά προβλήματα. Σχολείο ΟΛΥΜΠΙΟΝ. Λευκωσία, 14/10/2011. -
Masterclass: Ανάπτυξη και ανακάλυψη
Masterclass: Ανάπτυξη και ανακάλυψη. Σχολείο ΟΛΥΜΠΙΟΝ. Λευκωσία, 14/10/2011. -
Masterclass: Ανάπτυξη και αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και αυτοπεποίθηση. Σχολείο ΟΛΥΜΠΙΟΝ. Λευκωσία, 14/10/2011. -
Masterclass: Γονείς παιδί και αυτοπεποίθηση
Masterclass: Γονείς παιδί και αυτοπεποίθηση. Σχολείο ΟΛΥΜΠΙΟΝ. Λευκωσία, 14/10/2011. -
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Rhodos College, Ρόδος, 18/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Λογική
Masterclass: Ανάπτυξη και Λογική. Rhodos College, Ρόδος, 18/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Γλώσσα
Masterclass: Ανάπτυξη και Γλώσσα. Rhodos College, Ρόδος, 17/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Rhodos College, Ρόδος, 17/06/2011.
Masterclass: Ανοιχτά Προβλήματα
Masterclass: Ανοιχτά Προβλήματα. Rhodos College, Ρόδος, 15/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση
Masterclass: Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση. Rhodos College, Ρόδος, 15/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Ανακάλυψη
Masterclass: Ανάπτυξη και Ανακάλυψη. Rhodos College, Ρόδος, 15/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Λογική
Masterclass: Ανάπτυξη και Λογική. Rhodos College, Ρόδος, 14/06/2011.
Masterclass: Ανοιχτά προβλήματα
Masterclass: Ανοιχτά προβλήματα. Rhodos College, Ρόδος, 14/06/2011.
Masterclass: Ανάπτυξη και Γλώσσα
Masterclass: Ανάπτυξη και Γλώσσα. Rhodos College, Ρόδος, 14/06/2011.
Θεωρία Παιγνίων
Θεωρία Παιγνίων. Théorie des jeux. Σχολή Εθνικής Άμυνας, École de Défense Nationale. Athènes, Grèce, 02/05/2011
Aνθρώπινο δυναμικό και ανθεκτικότητα
Aνθρώπινο δυναμικό και ανθεκτικότητα. Ressources humaines et robustesse. Τμήμα Επαγγελματικής Μετεκπαίδευσης Επιτελών - Στελεχών. 29/10/2010.
Στρατηγική Βελτίωση της Ελληνικής Παιδείας και Προοπτικές Απασχόλησης στην εποχή της Οικονομικής Κρίσης
Στρατηγική Βελτίωση της Ελληνικής Παιδείας και Προοπτικές Απασχόλησης στην εποχή της Οικονομικής Κρίσης. Amélioration stratégique de l'Education Grecque et Perspectives d'emploi à l'époque de la crise économique. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Ξάνθη, 04/05/2009.
Τεχνικές διαδικτύου
Τεχνικές διαδικτύου. Techniques d'internet.
Σχολή Εθνικής Ασφάλειας, École de Sécurité Nationale, Athènes, Grèce, 26/11/2008.
Σεμινάρια σε μαθητές του νομού στην Άλγεβρα και τη Γεωμετρία
Σεμινάρια σε μαθητές του νομού στην Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
Εφαρμογές των στρατηγικών μάθησης
Εφαρμογές των στρατηγικών μάθησης. Application des stratégies d'enseignement.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce. 11/12/2007.
Αξιοπιστία των πηγών στο διαδίκτυο
Αξιοπιστία των πηγών στο διαδίκτυο. Crédibilité des sources sur internet.
Σχολή Εθνικής Άμυνας, École de Défense Nationale. 07/12/2007.
Στρατηγική και διδακτική
Στρατηγική και διδακτική. Stratégie et didactique.
ΧΑΛΑΝΔΡΙ. Halandri. 21/11/007.
Η Παιδεία στην Ελλάδα του 21ου Αιώνα
Ημερίδα με Θέμα Η Παιδεία στην Ελλάδα του 21ου Αιώνα, στη Θεσσαλονίκη, στο ξενοδοχείο ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΠΑΛΛΑΣ, Μεγάλου Αλεξάνδρου 2, την Δευτέρα 4η Ιουνίου 2007 και από ώρα 19.45.
Προβληματισμοί σε σχέση με το νέο βιβλίο Ιστορίας της. ΣΤ΄ Δημοτικού. 22/05/2007
Προβληματισμοί σε σχέση με το νέο βιβλίο Ιστορίας της. ΣΤ΄ Δημοτικού. 22/05/2007
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (6-8). Développement et créativité. Development and creativity.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (6-8). Développement et créativité. Development and creativity.
Larnaka, Chypre 21/03/2007.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Nicosie, Chypre 19/03/2007.
Η έννοια του τετραγώνου. La notion de carré.
Η έννοια του τετραγώνου. La notion de carré.
Δημοτικό Σχολείο Περβολιών.
Περβόλια, Larnaka, Chypre 19/03/2007.
Ανάπτυξη και ζωγραφική (8-12). Développement et dessin. Development and drawing.
Ανάπτυξη και ζωγραφική (8-12). Développement et dessin. Development and drawing.
Larnaka, Chypre 18/03/2007.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Larnaka, Chypre 18/03/2007.
Ιδεοθύελλα και Πλάγια Σκέψη (12-16). Brainstorming and Lateral Thinking.
Ιδεοθύελλα και Πλάγια Σκέψη (12-16). Brainstorming and Lateral Thinking.
Larnaka, Chypre 18/03/2007.
Εκπαίδευση και Ιστορία.
Εκπαίδευση και Ιστορία. Cyprus, 17/03/2007
Στρατηγική μάθησης στο δημοτικό. Stratégie d’enseignement à l’école primaire.
Στρατηγική μάθησης στο δημοτικό. Stratégie d'enseignement à l'école primaire.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes 23/01/2007.
Επιστημολογία και ιδιομορφίες. Epistémologie et singularités.
Επιστημολογία και ιδιομορφίες. Epistémologie et singularités.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes 23/01/2007.
Η συμβολή της επιστήμης στην εξέλιξη της ανθρωπότητας. Δάσκαλος-μαθητής. L’apport de la science dans l’évolution de l’humanité. Maître-disciple.
Η συμβολή της επιστήμης στην εξέλιξη της ανθρωπότητας. Δάσκαλος-μαθητής. L'apport de la science dans l'évolution de l'humanité. Maître-disciple.
Παγκύπριο Γυμνάσιο. Collège Panchypriote, Nicosie, Chypre 15/01/2007.
Ανοιχτά προβλήματα (12-14). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (12-14). Problèmes ouverts. Open problems.
Larnaka, Chypre 14/01/2007.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Larnaka, Chypre 14/01/2007.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (6-8). Développement et créativité. Development and creativity.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (6-8). Développement et créativité. Development and creativity.
Larnaka, Chypre 13/01/2007.
Ανοιχτά προβλήματα (15-17). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (15-17). Problèmes ouverts. Open problems.
Larnaka, Chypre 13/01/2007.
Τα θεμέλια της επιστημολογίας. Les fondements de l’épistémologie.
Τα θεμέλια της επιστημολογίας. Les fondements de l'épistémologie.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 11/01/2007.
Εισαγωγή στην επιστημολογία. Introduction à l’épistémologie.
Εισαγωγή στην επιστημολογία. Introduction à l'épistémologie.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 09/01/2007.
Εφαρμοσμένη στρατηγική μάθησης. Stratégie d’enseignement appliquée.
Εφαρμοσμένη στρατηγική μάθησης. Stratégie d'enseignement appliquée.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 19/12/2006.
Στρατηγική μάθησης και αξιολογία. Stratégie d’enseignement et axiologie.
Στρατηγική μάθησης και αξιολογία. Stratégie d'enseignement et axiologie.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 21/11/2006.
Νοητική στρατηγική μάθησης. Stratégie mentale d’enseignement.
Νοητική στρατηγική μάθησης. Stratégie mentale d'enseignement.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes Grèce 20/11/2006.
Στρατηγική Μάθησης και Θέατρο. Stratégie d’enseignement et Théâtre.
Στρατηγική Μάθησης και Θέατρο. Stratégie d'enseignement et Théâtre.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ελλάδα. Université d'Athènes. Grèce 24/10/2006.
Στρατηγική Μάθησης σε μη συμβατικό πλαίσιο. Stratégie d’enseignement dans un cadre non conventionnel.
Στρατηγική Μάθησης σε μη συμβατικό πλαίσιο. Stratégie d’enseignement dans un cadre non conventionnel.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ελλάδα. Université d’Athènes. Grèce 23/10/2006.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Ανάπτυξη και δημιουργικότητα (8-12). Développement et créativité. Development and creativity.
Λεμεσός, Limassol, Chypre 08/10/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (12-16). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (12-16). Problèmes ouverts. Open problems.
Λάρνακα, Larnaka, Chypre 08/10/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Λάρνακα, Larnaka Chypre 07/10/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Λευκωσία, Nicosie, Chypre 05/10/2006.
Η Τεχνολογία στην Υπηρεσία της Εκπαίδευσης.
Η Τεχνολογία στην Υπηρεσία της Εκπαίδευσης.
Το σημείο φυγής και η προοπτική.
Το σημείο φυγής και η προοπτική.
Δημοτικό Σχολείο Δασάκι Άχνας.
Le point de fuite et la perspective.
Ecole primaire de Dasaki Achnas, Chypre 04/10/2006.
Ανάπτυξη και ζωγραφική (8-12). Développement et dessin. Development and drawing.
Ανάπτυξη και ζωγραφική (8-12). Développement et dessin. Development and drawing.
Λάρνακα, Larnaka, Chypre 03/10/2006.
Εκπαίδευση και στρατηγική του ποντιακού ελληνισμού.
Εκπαίδευση και στρατηγική του ποντιακού ελληνισμού.
Χρυσούπολη 09/09/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Λάρνακα 08/07/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (12-16). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (12-16). Problèmes ouverts. Open problems.
Λάρνακα 08/07/2006.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Ανοιχτά προβλήματα (8-12). Problèmes ouverts. Open problems.
Λεμεσός 07/07/2006.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη (4-6). Développement et découverte. Development and discovery.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη (4-6). Développement et découverte. Development and discovery.
Λάρνακα 07/07/2006.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη. Développement et découverte.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη. Développement et découverte.
Larnaca, Chypre 24/05/2006.
Ανάπτυξη και γλώσσα. Développement et langue.
Ανάπτυξη και γλώσσα. Développement et langue.
Larnaca, Chypre 24/05/2006.
Ανοιχτά προβλήματα. Problèmes ouverts.
Ανοιχτά προβλήματα. Problèmes ouverts.
Larnaca, Chypre 23/05/2006.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη. Développement et découverte.
Ανάπτυξη και ανακάλυψη. Développement et découverte.
Nicosie, Chypre 22/05/2006.
Η κυβερνητική νοημοσύνη. L’intelligence cybernétique.
Η κυβερνητική νοημοσύνη. L'intelligence cybernétique.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 11/04/2006.
Η νοημοσύνη και το πλαίσιο της κυβερνητικής. L’intelligence et le cadre de la cybernétique.
Η νοημοσύνη και το πλαίσιο της κυβερνητικής. L'intelligence et le cadre de la cybernétique.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 10/04/2006.
Ερωτήσεις – Απαντήσεις. Questions-Réponses
Ερωτήσεις – Απαντήσεις. Questions-Réponses.
10o Δημοτικό Σχολείο Κομοτηνής. Komotini, Grèce 17/01/2006.
Προικισμένα παιδιά και κοινωνιολογία. Enfants surdoués et sociologie.
Προικισμένα παιδιά και κοινωνιολογία. Enfants surdoués et sociologie.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 20/12/2005.
Προικισμένα παιδιά και βιοηθική. Enfants surdoués et bioéthique.
Προικισμένα παιδιά και βιοηθική. Enfants surdoués et bioéthique.
Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 19/12/2005.
Χαρακτηριστικά των προικισμένων παιδιών. Caractéristiques des enfants surdoués.
Χαρακτηριστικά των προικισμένων παιδιών. Caractéristiques des enfants surdoués.
Πανεπιστήμιο της Αλεξανδρούπολης, Université d'Alexandroupolis, Grèce 08/12/2005.
Κοινωνιολογικά κριτήρια στην εκπαίδευση. Critères sociologiques dans l’éducation.
Κοινωνιολογικά κριτήρια στην εκπαίδευση. Critères sociologiques dans l'éducation.Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 06/12/2005.
Πληροφορική και υψηλή νοημοσύνη. Informatique et intelligence supérieure.
Πληροφορική και υψηλή νοημοσύνη. Informatique et intelligence supérieure.
ΤΕΙ Αθηνών. Athènes, Grèce 30/11/2005.
Κοινωνιολογία της παιδείας. Sociologie de l’éducation.
Κοινωνιολογία της παιδείας. Sociologie de l'éducation. Πανεπιστήμιο Αθηνών. Université d'Athènes, Grèce 25/10/2005.
Το νοητικό σχήμα των παιδιών με αναπηρία. Le schéma mental des enfants handicapés.
Το νοητικό σχήμα των παιδιών με αναπηρία. Le schéma mental des enfants handicapés.
Αθήνα, Athènes 22/04/2005.
Τι θα ήταν μια ιδανική εκπαίδευση για τα παιδιά. Que serait une éducation idéale pour les enfants.
Τι θα ήταν μια ιδανική εκπαίδευση για τα παιδιά. Que serait une éducation idéale pour les enfants.
Cyprus College, Leykwsia, Cyprus 18/04/2005.
Δια βίου μάθηση.
Formation continue.
Δια βίου μάθηση.
Formation continue.
Κομοτηνή 01/04/2005.
Η συμβολή των παιδιών με ειδικές ανάγκες στη εκπαίδευση. L’apport des enfants intellectuellement déficients dans l’éducation.
Η συμβολή των παιδιών με ειδικές ανάγκες στη εκπαίδευση. L'apport des enfants intellectuellement déficients dans l'éducation. Αλεξανδρούπολη 30/03/2005.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες και ειδικό σχολείο. Enfants intellectuellement déficients et école spécialisée
Παιδιά με ειδικές ανάγκες και ειδικό σχολείο. Enfants intellectuellement déficients et école spécialisée.
Ξάνθη 29/03/2005.
Γονείς – Μαθητές – Δάσκαλοι. Parents-Élèves-Professeurs.
Γονείς – Μαθητές – Δάσκαλοι. Parents-Élèves-Professeurs. Αλεξανδρούπολη. 28/03/2005.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Enfants intellectuellement déficients.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Enfants intellectuellement déficients.
Ορεστιάδα, 27/03/2005.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Enfants avec besoins spéciaux.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Enfants avec besoins spéciaux. Ξάνθη 22/03/2005.
Επιστήμη και Τέχνη. Science et Art.
Επιστήμη και Τέχνη. Science et Art. Ξάνθη 22/03/2005.
Θεωρία παιγνίων και διδακτική. Théorie des jeux et didactique.
Θεωρία παιγνίων και διδακτική. Théorie des jeux et didactique.
Μελίσσια, 17/03/2005.
Η γνώση ως πεδίο της σοφίας και της νοημοσύνης. La connaissance en tant que champ de la sagesse et de l’intelligence.
Η γνώση ως πεδίο της σοφίας και της νοημοσύνης. La connaissance en tant que champ de la sagesse et de l'intelligence.
Χαλάνδρι, 24/02/2005.
Πολιτικά σχήματα στη στρατηγική και στην εκπαίδευση. Schémas politiques en stratégie et dans l’éducation.
Πολιτικά σχήματα στη στρατηγική και στην εκπαίδευση. Schémas politiques en stratégie et dans l'éducation.
Αμαλιάδα, 19/02/2005.
Χαρισματικά παιδιά. Les enfants surdoués.
Χαρισματικά παιδιά. Les enfants surdoués. Αλεξανδρούπολη 19/01/2005.
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση III. Stratégies efficaces en éducation III
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση III. Stratégies efficaces en éducation III.
Ορεστιάδα, 18/01/2005.
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση II. Stratégies efficaces en éducation II
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση II. Stratégies efficaces en éducation II.
Καβάλα 14/01/2005
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση I. Stratégies efficaces en éducation I
Αποτελεσματικές στρατηγικές στην εκπαίδευση I. Stratégies efficaces en éducation I.
Δράμα 13/01/2005
Εισαγωγή στη γνωστική θεωρία. Introduction à la théorie cognitive
Εισαγωγή στη γνωστική θεωρία. Introduction à la théorie cognitive.
Αλεξανδρούπολη 12/01/2005
Θεωρία παιγνίων και εφαρμοσμένη διδακτική. Théorie des jeux et didactique appliquée.
Θεωρία παιγνίων και εφαρμοσμένη διδακτική. Théorie des jeux et didactique appliquée.
Παιδαγωγικό Τμήμα. Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Département de didactique. Université d'Athènes. 15/12/2004.
Γνωστική προσέγγιση των παιδιών.
Γνωστική προσέγγιση των παιδιών.
Λευκωσία 30/10/2004
Μεθοδολογία και Μαθηματικά. Παιδαγωγικό Τμήμα.
Μεθοδολογία και Μαθηματικά. Παιδαγωγικό Τμήμα.
Πανεπιστήμιο Θράκης. 13/09/2004.
Ανοιχτά προβλήματα Α. Problèmes ouverts A.
Ανοιχτά προβλήματα Α. Problèmes ouverts A.
Ορόσημο. Κομοτηνή 11/09/2004.
Ανοιχτά προβλήματα Β. Problèmes ouverts B.
Ανοιχτά προβλήματα Β. Problèmes ouverts B.
Κομοτηνή 11/09/2004.
Ανοιχτά προβλήματα C. Problèmes ouverts C.
Ανοιχτά προβλήματα C. Problèmes ouverts C.
Κομοτηνή 11/09/2004.
H nohmosynh twn paidiwn. L’intelligence des enfants.
H nohmosynh twn paidiwn. L'intelligence des enfants.
Oroshmo. Komothnh 11/09/2004.
Ανάπτυξη και Μαθηματικά : θεωρία ομάδων. Développement et mathématiques : théorie des groupes.
Ανάπτυξη και Μαθηματικά : θεωρία ομάδων. Développement et mathématiques : théorie des groupes.
Larnaka, Chypre 05/09/2004.
Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση.
Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση.
Larnaka, Chypre 09/05/2004.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Larnaka, Chypre 09/05/2004.
Ανοιχτά προβλήματα I.
Ανοιχτά προβλήματα I.
Larnaka, Chypre 09/05/2004.
Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση.
Ανάπτυξη και Αυτοπεποίθηση.
Chypre 08/05/2004.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Ξενοδοχείο Classic, Λευκωσία, Chypre 08/05/2004.
Ανοιχτά προβλήματα I.
Ανοιχτά προβλήματα I.
Chypre 08/05/2004.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Ανάπτυξη και Λογική I.
Ξενοδοχείο Classic, Λευκωσία, Chypre 17/04/2004.
Ανάπτυξη και ζωγραφική I.
Ανάπτυξη και ζωγραφική I.
Agias Napas, Chypre 14/04/2004.
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. I.
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. I.
Agias Napas, Chypre 14/04/2004.
Η λογική ως βάση των τεχνιτών γλωσσών. La logique en tant que base des langues artificielles.
Η λογική ως βάση των τεχνιτών γλωσσών. La logique en tant que base des langues artificielles.
Xenion 15/03/2004.
Ανάπτυξη και Λογοτεχνία. Développement et Littérature.
Ανάπτυξη και Λογοτεχνία. Développement et Littérature.
Ριζοκάρπασο 14/03/2004.
Νοητικά σχήματα στη επινόηση των θεωριών. Schémas mentaux de la conception des théories.
Νοητικά σχήματα στη επινόηση των θεωριών. Schémas mentaux de la conception des théories.
Αίγιο, Ελλάδα 19/12/2003.
Τα παιδιά και η νοημοσύνη. Les enfants et l’intelligence.
Τα παιδιά και η νοημοσύνη. Les enfants et l'intelligence.
Grevena, Grèce 18/12/2003.
Προικισμένα παιδιά. Enfants surdoués.
Προικισμένα παιδιά. Enfants surdoués.
Editc, Nicosie, Chypre 25/09/2003.
Ελεύθερη παιδεία. Education libre.
Ελεύθερη παιδεία. Education libre.
Fondation Altroyismos, Nicosie, Chypre 30/07/2003.
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. Développement et créativité.
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. Développement et créativité.
Editc, Nicosie, Chypre 28/07/2003.
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. Développement et créativité
Ανάπτυξη και Δημιουργικότητα. Développement et créativité
Editc, Nicosie, Chypre 25/07/2003.
Ανοιχτά προβλήματα. Problèmes ouverts.
Ανοιχτά προβλήματα. Problèmes ouverts.
Editc, Nicosie, Chypre 25/07/2003.
Τα παιδιά και η νοημοσύνη. Les enfants et l’intelligence.
Τα παιδιά και η νοημοσύνη. Les enfants et l'intelligence.
EdITC, Hilton Nicosie 03/07/2003.
Στοιχειακά προβλήματα και προβλήματα μεθόδων. Problèmes élémentaires et problèmes de méthodes.
Στοιχειακά προβλήματα και προβλήματα μεθόδων. Problèmes élémentaires et problèmes de méthodes.
Μαθηματική Εταιρεία, Άργος 30/06/2003.
Συνδυαστική Σκέψη. Pensée combinatoire.
Συνδυαστική Σκέψη. Pensée combinatoire.
Μαθηματική Εταιρεία, Άργος 29/06/2003.
Επιστήμη, Εκπαίδευση και Κοινωνία. Science, Education et Société.
Επιστήμη, Εκπαίδευση και Κοινωνία. Science, Education et Société.
Kampos 28/05/2003.
Μία ειδική άσκηση. Un exercice spécial. Β Δημοτικό Ινταλίου.
Μία ειδική άσκηση. Un exercice spécial. Β Δημοτικό Ινταλίου.
Dali, Chypre 19/02/2003.
Γνωστικά μοντέλα και σκέψεις της κοινωνίας.. Modèles cognitifs et pensées de sociétés.
Γνωστικά μοντέλα και σκέψεις της κοινωνίας.. Modèles cognitifs et pensées de sociétés., Γερμανική Σχολή, Θεσσαλονίκη, Ελλάδα, 17 Ιανουαρίου 2003.
Γνωστικά προβλήματα. Problèmes cognitifs.
Γνωστικά προβλήματα. Problèmes cognitifs.
Mediterranean High School, Larnaka, 15/01/2003.
Η γνώση του κόσμου και ο κόσμος των γνώσεων. La connaissance du monde et le monde des connaissances.
Η γνώση του κόσμου και ο κόσμος των γνώσεων. La connaissance du monde et le monde des connaissances.
Agia Napa, Chypre 15/01/2003.
Πληροφορική σκέψη και χρήση της γλώσσας Maple. Pensée informatique et utilisation du logiciel Maple.
Πληροφορική σκέψη και χρήση της γλώσσας Maple. Pensée informatique et utilisation du logiciel Maple.
Eργαστήρι Πληροφορικής. Λευκωσία, Κύπρος, 15 Ιανουαρίου 2003.
Περί γνώσεων της διδασκαλίας και διδασκαλίας των γνώσεων.
Περί γνώσεων της διδασκαλίας και διδασκαλίας των γνώσεων.
Grammar School. Limassol, Chypre 14/01/2003.
Η συμβολή του υπολογιστή στην εκπαίδευση.. L’apport de l’ordinateur dans l’éducation.
Η συμβολή του υπολογιστή στην εκπαίδευση.. L'apport de l'ordinateur dans l'éducation.
Πληροφορική και Εκπαίδευση. Hilton, Λευκωσία, Κύπρος, 13 Δεκεμβρίου 2002.
O ρόλος της νοημοσύνης στην κοινωνία. Le rôle de l’intelligence dans la société.
O ρόλος της νοημοσύνης στην κοινωνία. Le rôle de l'intelligence dans la société.
Cyprus college, Nicosie, Chypre 12 décembre 2002.
Η έννοια της συνεργατικής νοημοσύνης. Le sens de la pensée coopérative
Η έννοια της συνεργατικής νοημοσύνης. Le sens de la pensée coopérative
Αθηαίνου, Κύπρος, 10 Δεκεμβρίου 2002.
Η έννοια του βλέμματος στις επιστήμες. La notion de regard en sciences.
Η έννοια του βλέμματος στις επιστήμες. La notion de regard en sciences.
1ο Λύκειο Αιγίου, Grèce 14 novembre 2002.
Η εξέλιξη της βιοηθικής με την τεχνολογία του αύριο. L’évolution de la bio-éthique avec la technologie de demain. The evolution of bio-ethics with technology of tomorrow.
Η εξέλιξη της βιοηθικής με την τεχνολογία του αύριο. L'évolution de la bio-éthique avec la technologie de demain. The evolution of bio-ethics with technology of tomorrow.
1ο Πανκύπριο ιατρικό συνέδριο. : Μέρες ιατρικής στην Κύπρο. 1° Congrès médical panchypriote : Journées de médecine à Chypre. Nicosie, Chypre 13 octobre 2002.
Απλά παραδείγματα ανοιχτών προβλημάτων. Exemples simples de problèmes ouverts.
Απλά παραδείγματα ανοιχτών προβλημάτων. Exemples simples de problèmes ouverts.
Coral Beach, Paphos 12 octobre 2002.
Η νοημοσύνη και το μέλλον της ανθρωπότητας. L’intelligence et le futur de l’humanité. Intelligence and mankind’s future.
Η νοημοσύνη και το μέλλον της ανθρωπότητας. L'intelligence et le futur de l'humanité. Intelligence and mankind's future.
Paphos, Chypre 12 octobre 2002.
Τι σημαίνει γνωρίζω τις επιστήμες. Que signifie connaître en sciences. What means to know in sciences
Τι σημαίνει γνωρίζω τις επιστήμες. Que signifie connaître en sciences. What means to know in sciences
Λύκειο κοκκινοχωριόν Φώτη Πίττα, Παραλίμνι, Chypre 10 octobre 2002.
Εισαγωγή στα ανοιχτά προβλήματα. Une introduction aux problèmes ouverts.
Εισαγωγή στα ανοιχτά προβλήματα. Une introduction aux problèmes ouverts.
CYTA Workshop, Nicosie, Chypre 25 mars 2002.
Ο ρόλος των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση και στην έρευνα. Le rôle des nouvelles technologies dans l’éducation et la recherche au XXIème siècle.
Ο ρόλος των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση και στην έρευνα. Le rôle des nouvelles technologies dans l'éducation et la recherche au XXIème siècle.
CYTA Conference, Nicosie, Chypre 21 mars 2002.